翻新时间:2023-08-04
《自然之道》反思你的教学实践中出现的生成误区
新的课程理念认为,课堂教学不仅是简单的知识学习的过程,更是师生共同成长的生命历程,是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养,尽情展现个性魅力,教师必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备,认真钻研教材,写备课笔记,既课前预设;还要求教师有一颗敏感的心,一双发现的眼睛,及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标,既课堂生成。
但在我们的实际教学中,总是会出现两种极端:预设太多,课堂像是一场戏,一切竟在”掌握”中;或是一味追求动态生成,脚踩西瓜皮……的现象,尤其是在公开课的执教过程中,老师们都想让孩子跟着自己的思路走,这样就无法体现学生的主动性,在一次执教《自然之道》一课过程中,我就犯了上面所说的错误,对次进行了认真的反思。
《自然之道》这篇课文教学难点在于品味向导的语言,理解他的行为。我在设计教案时准备利用近一刻钟的时间来突破难点,力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上,而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴,最后到懊悔、震惊的情感积淀后,讨论向导的所说所做。在进入讨论的环节中,我发现学生仅仅游离于课文的表面在空泛地谈论,感觉在隔靴搔痒。为了引导学生走进人物的内心世界,对文章内涵的领悟达到超越文本的大语文观的境界。我设计了一个环节,就在学生不能解决这个问题时,我顺势提取了他们在课下搜集的信息,引导学生从中可以选取对思考这个问题有帮助的信息。没想到有些学生的思维是开阔了,但不能正确地理解资料中的信息,如有一位学生说:“向导知道小海龟成活的几率很低,所以他想能救一只小海龟就救一只。”还有的学生不能运用信息帮助自己思考,还是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上,如一位学生回答:“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。”
或是说:“向导是在我和伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟的。”而这些情况出现时,老师的主导性就应该发挥出来,有效地引导学生一步步深入思考下去。可由于我经验上轻,又加上情绪紧张,并没能很好地因势利导,更深刻地理解向导的话。其实,我在课后进行了反思,当时的我如果这样引导:“作为一位生物学家向导,他对小海龟的知识了解不只这些,在他知道这些情况下,把小海龟抱向了大海,肯定有科学家的道理,是什么呢?”这样,就能很好地把课文内容和课外资料有效联系起来,引导学生去思考,从而既突破教学的难点,又丰富了学生的见识。
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