优化学生合作学习──由沙丽老师的语文课《鲸》想到的

如今教育界越来越意识到提高课堂效率是提高学生素质和教学质量的关键。在课堂教学中引入“合作学习”是一种很好的教学手段，符合学生的心理特点，也可活跃课堂气氛。在教学中建立新型和谐的师与生、生与生的合作人际关系，排除强制的手段，使学生愉快地投入师生共同创设的造就他们自己的教育过程中来，不断发现新的学习目标，学会学习，学会创造，并获得不断发展的快乐，达到丰富情感，健全人格的魅力。

在开平区骨干教师培训中，沙丽老师的《鲸》一课，使我受益非浅，获得深刻体会：

首先，沙丽老师的言语是学生合作学习的指南针。

素质教育需要新型的师生关系，要在课堂中优化学生合作学习，教师起着决定性的作用。教师的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力。一个亲切的微笑，一句鼓励的话语都会激发学生学习的兴趣。他们会为自己的成功感到欢悦，产生自信，更积极，更努力地去学，去赢得老师的赞同与尊重，这些都有助于开展“优化学生合作学习提升口头表达能力”的活动。

沙丽老师从民主平等的角度来对待教师与学生的合作，对学生满怀热情，将自己作为普通一员置身与学生的主体中，成为学生愿意亲近的朋友。课堂上，尊重学生的疑问与观点，鼓励和支持学生学习的积极性和创造性，对实质性能深入学习课文有待解决的问题，及时调整学习目标，有的放矢地进行教与学。这样满足学生的求知欲，又调动学生参与学习的积极性，使学生有一种跳一跳摘到果子的成功感，有了一种向更高层次学习的欲望，这对学生更主动积极地合作讨论学习有很好的促进作用。

其次、合作学习时间充分，形式多样。

对学生合作学习过去我曾听到个别教师上课提出问题让小朋友讨论，可是学生在讨论过程中速度有快有慢，个别老师看到二、三组讨论好了，就马上让学生停止讨论，这样很容易抹煞学生的积极性。教师既然让学生讨论就应给予他们充分的时间，而且老师要走到学生中去发现问题，对那些讨论有困难的同学要给予一定的帮助，这样才能提高教学效率，优化合作学习。

合作学习的形式可以把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单项交流为师与生、生与生的多向交流，建立以学生为主，多种形式并存的“交往式”、“自主式”的课堂教学组织形式，促使学生形成“自主学习”的技能和行为习惯。“交往式学习”就是三人或五人一组的小组学习形式，学生在小组内置疑、释疑，学习方法的探究、举一反三的迁移学习等语文实践活动。这一学习形式，学生在独立思考的基础上，充分发挥个体与群体智慧的相互启迪作用，多层面、多角度地深入思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。沙丽老师鼓励学生之间开展讨论和争辩。如果同学的发言对自己有启发，也要经过自己头脑的思索、验证后与自己已有的认识结合，变成“自己的东西”。由于这一形式创设的集体学习的氛围有利于学生畅所欲言，所以，学习困难的学生也有了参与讨论与获得成功的机会。

“自主式学习”便是在特定的条件下，学生自由组成小组。采用“开放式”组织教学，引导学生根据自己的学习意愿组成合作伙伴开展学习。课堂上，学生分成几组，由临时推认的组长带领同学按照不同方法的学习步骤学习课文。教师便穿梭于各组之间点拨疑难，纠正偏差。结果殊途同归。这种形式的学习，学生组内合作，组间竞争，各尽其能，情趣盎然，主动参与，积极探索的氛围十分浓厚。

另外，我认为，要想优化合作学习还要做到：

１、根据学生实际备课：

课堂上教师不能随心所欲地让学生合作学习，这样不能真正提高教学和学生的能力。教师应刻苦研究教材、教法，知道本课、本单元，乃至本册书及本阶段需要掌握的教学目标，重、难点的突破，培养学生什么能力？进行课外的延伸是什么？学生对老师的提问是否能回答，学生可能会遇到什么疑难问题都应做到心中有数。如：科学教学中一些简单的实验可以先自己猜想，再同桌讨论。对较难的问题考虑到同桌中较好的同学有可能得不到帮助，可以四人一组乃至更多的人讨论，让好同学之间得到交流，从中得到启发。有针对性地对学生提出要求，使学生在合作学习中达到教学预期目标。

２、做好“学生合作学习”前的准备工作：

为了“优化学生合作学习”我在课前让学生作好准备工作。如上课前要求学生预习好本课内容，可先提出自己的疑问，课前可以收集有关的资料。如上四年级科学《多样的天气》这课，让同学们通过各种途径收集有关天气变化的资料。而对这些课前学习活动可以自己找，也可以共同去完成。作好这项工作使学生更好更顺利地开展学生合作学习。

３、指导学习方法，掌握自主发展的钥匙：

要想提高合作学习的质量，教师学习方法的指导也是非常重要的。如：上四年级科学《让瘪乒乓球鼓起来》一课，我细心指导学生关于液体、固体受冷、受热的研究后，学生掌握了实验研究的方法，在研究气体受冷、受热时，我就放手让学生自己设计，给他们自主权，最后，经过合作研究，得出了正确的结论。

综上所述，“优化合作学习”从课堂人际关系、学习形式、学法指导方面充分发挥学生的主体作用及培养学生自主发展的能力，最大限度地调动学生学习的能动性、积极性、创造性，所以学生学习的主人翁意识与日俱增。从学生的学习态度的调查统计看，喜欢在小组内交流体会的，喜欢与师生共同讨论疑难问题的，喜欢以学到的学法运用与新课学习，喜欢自我评价自由选择反馈形式的学生随着研究的深入逐渐增加。从有关学习能力的调查统计看，学生预习能力、质疑能力、学习迁移能力、查阅资料的能力等均有较大的提高。