翻新时间:2023-07-23
从《将相和》谈语文合作学习
合作学习不知从何时起涌入了我们的视野。我们在啧啧称赞其优越性的同时,也有着深深的困惑。每每上体现合作学习的课,总觉过程过于理性化,条条框框,有板有眼,似乎总觉缺点什么。多少次苦苦思索,忽然觉得缺的就是语文的味道。再次上《将相和》,突如其来合作学习的灵感,走出课堂,竟有点喜形于色。
【教学流程】
一、创设情境
师:同学们,看过电影大片吗?想当回导演导一部电影吗?今天咱们都来当一回导演,导一部历史大片,知道片名吗?(揭题:完璧归赵)谁知道剧本在哪儿?对,就是课文的第一个小故事。
二、合作学习
合作准备:
1、学生熟悉剧本。
2、师:分析了剧本,你觉得一个人完成任务有困难吗?(大部分生回答:有!)那么你觉得有实力的自编自导,有困难找人合作,当然你们剧组的人数由你们自定。
3、生自由组合。(有三组两人的,有一组六人的,其余都是四人的。)
4、师:好了,我们剧组成立,可以开拍了。我看你们这样兴奋,心也有点痒痒,我就当回总导演吧!今天你们轮流当导演,轮流当演员,总导演会安排你们拍四个场景,你们在每个场景的拍摄中轮流变换角色,明白吗?(生:明白!)
场景一:接到秦国的信,赵王和大臣们议论开了……
⑴ 生自由指定第一轮的导演,展开合作学习。
⑵ 师巡视各小组,引导个别小组开展合作学习。
⑶ 汇报交流,表演对话。
(有一个小组由于导演对要求理解不透,把整个故事演完了,而且效果不佳。)
⑷ 师生评价。
⑸ 师:看来个别导演调控出了问题,导致演出效果不理想。看来当导演的一定要调控好,我建议:整个剧组应通力合作,帮导演出主意。
场景二:蔺相如决定赴秦国完成此重任,在大殿上( )陈词。
⑴ 小剧组准备,导演换第二个同学,在前一次基础上改进合作方法。
⑵ 小组汇报。(抽不同的组)
① 向全班交流表演内容,主要是说清本小组是表演怎样陈词。
② 表演:
(以两人合作表演居多,一人旁白,一人演蔺相如。)
③ 评价:
(师:告诉大家,你们感受到的是一个怎样的蔺相如?)
④ 随机指导朗读蔺相如的语言,让每个人都尝试演一演蔺相如。
场景三:蔺相如来到秦国,与秦王据理力争……
⑴ 师:总导演有话讲,这儿的对话主要有三处,有能力的剧组演三组对话,有困难的完成两组或一组对话。
⑵ 自由准备。
⑶ 交流。(抽剩余的小组)
① 讲述小组中导演的安排统筹过程。如一小组导演介绍他们的合作过程:
A、熟悉剧本。
B、确定演员及分工。
C、组内交流。
D、排练,加进自己的语言。
② 表演。
③ 评价:
(师着重问学生:你们这一回又看到了一个怎样的蔺相如?让生着重谈别人组合作效果如何,合作的亮点在什么地方。)
④ 师小结:
看来,表演时可以加进自己的语言。这其实就是你们对剧本各自不同的理解和感受。这也是我们合作表演的另一种方法。
场景四:蔺相如完璧归赵,回到赵国,赵王和大臣们又议论开了……
⑴ 师:时间关系,这一场景留给大家一起合作完成,马上思考,马上演。
⑵ 表演:
(重生纷纷举手,一一表演带有个性的人物。而众人的表演又恰恰形成了一幅君臣谈笑风生般的历史画面。)
三、作业
请你为下列历史人物写人物评析。
蔺相如:______________________________。
秦王:______________________________。
赵王:______________________________。
【评析】
一、点点滴滴皆含情──从合作的性质看合作。
如果说语文是感性的,那么,语文中的合作学习也应是感性的,也应有着浓浓的语文之味。带有浓浓语文味的合作学习,才是语文中的合作学习。在上述教学过程中,有总导演与导演演员的投入演绎;有学生静静地倾听;有困难时老师亲切引导和帮助;有师生之间平等的交流、评价与对话;有对不同剧情,不同人物的个性化的理解;有对历史人物的感悟和评价……而这一切,正包含了浓浓的语文之味,蕴含了深深的语文之情。
二、众人拾柴火焰高──从合作的动机看合作
“你觉得一个人完成任务有困难吗?”“有!”这样的回答应是合作学习的中国,因为这是学生情感上的需求,因为有需求,才能真正地投入和参与。不是为了合作而合作,而是需要合作而合作。上述过程中学生在拍电影这样一个感兴趣的情境中兴致高昂地合作,在需求中真正自发建立合作群体,并为完成共同的任务而积极承担自己的责任,合作学习也能因此而顺利进行。
三、犹如润物细无声──从合作的过程看合作
语文的三维目标之一是过程与方法,即让学生亲历学习的过程,并在此过程中学会学习的方法。合作学习是一种学习的方式,语文合作学习就是让学生在合作中学会合作,在经历合作的过程中掌握学习语文的方法。如某一小组在介绍他们的合作过程时,讲述了从熟悉剧本到分工,再到排练与展示。同学们在经历合作的过程中,学会了应该如何合作,同时又向大家展示了学习语文的过程。
四、千树万树梨花开──从合作的意义看合作
合作学习既是一种学习方式,也是学生成长的平台。语文中的合作学习,应作为发展学生的语文素养的平台,为学生的终身发展而奠基。在《完璧归赵》的剧本演出中,小组内分工明确,轮流在平等中担任角色,而这正是学生在未来社会中需要的与人合作,耐心倾听,角色变换,平等交往的基本素质;以整体的形式演绎故事,这既是与人合作的成果,也是与人交流的快乐,是一种人际交往的快慰和满足;在第三个场景中,学生可以根据自己的能力完成相应的表演任务,这在无意中照顾了弱势群体,让其能在自己的天地里自由和谐地发展;在合作展示中,有一小组的同学在合作中生成了新的方法,即为配合演绎需要,自己组织或补充语言,这不但能使全班同学从他们的合作中借鉴经验,更重要的是使同学间实现信息与资源的整合,不断扩展和完善自我认知。
总之,我们应立足语文的基点考虑语文合作学习,带着语文的特点展开语文合作学习,本着语文的归宿展望语文合作学习!
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