还学生的自主感悟过程──《将相和》教学随笔
翻新时间:2015-12-13
还学生的自主感悟过程──《将相和》教学随笔
虽已下课,可孩子们仍三一群、两一伙情趣盎然地表演着、讨论着。这是教学传统课文《将相和》后,教室里出现令人欣喜的一幕。
如此情景的出现,是因为老师把学习的主动权交给了学生。在整体把握了课文后,老师让学生们自主地选择学习内容(“在这三个相对独立的小故事中,你最喜欢哪个故事,就认真的研读哪个故事”);自主的选择学习方法(“你可以用怎样的方式把故事所描绘的情景再现给大家?”
生答:“读读”、“讲讲”、“演演”。
师:“就用你喜欢的方式准备吧!”
在自主愉悦的课堂氛围中,学生们开始了对自己喜欢的故事的认真研读,在较为充分准备的基础上,鼓励学生自主选择学习伙伴合作学习(“你喜欢和谁一起学习把你喜欢的故事再现给大家?就去找吧!”)。改变了由教师尽心竭力设计的标准化、程序化的分析轨道,还本该属于学生的个性化、情感化的感悟过程。学生在认真独立自学、自愿结组合作学习的基础上,生成了“我学会”的情感体验,有了充分的表现欲。
于是,课堂上出现了声情并茂的朗读;集体登台合作的充满真情的惟妙惟肖的表演;观看的同学时而凝神思索,时而啧啧称赞。表演后,学生们积极参与评价,各抒己见,评价演技,评价故事的主人公……教师只做孩子们合作学习的伙伴,相机引导参与他们的评价。在交流切磋中,孩子们的认识水平得到了提高,学习的积极性和主动性得到了充分发挥。自然呈现出比较令人满意的效果。
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