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读中学说──《草船借箭》口语交际训练例谈

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翻新时间:2022-11-15

读中学说──《草船借箭》口语交际训练例谈

口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际的目的旨在多向互动中提高口语交际的能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行交流的素养。九义教材在每个积累运用中都安排了专项口语交际训练。除此之外,笔者认为每一篇课文都是学生最好的学习资源和实践机会,教师要善于引导学生挖掘教材中丰富的人文内涵,了解文中人物的内心,用自己的声音说出主人公的心声。

《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组课文,这篇课文人物对话较多,特别是第二自然段中周瑜和诸葛亮的对话,最能反映两人的性格特点和内心活动,它们是培养学生口语交际能力的最好材料。我对教材进行粗线条处理。让学生多读,在学生读懂课文的基础上,引导了解文中人物各自的性格特点,挖掘教材中说话的要素,引导学生读中学说。

一、自由读课文,了解故事情节

读懂课文是进行学说的基础,所以这一步要在学生充分自学的基础上进行。在自读中理清故事线索,形成感性认识,产生疑问。

二、小组交流、合作学习

在学生对教材内容都有所感悟的基础上,在学习小组内交流各自的看法,相互解答疑问,让每一个学生都投入到语言实践活动中来。在读中挖掘对自己有用的语言材料,教师适时提出指导性意见,引导学生跳出语言材料本身,联系自己的生活实际来理解阅读材料,形成感性认识。

三、研读诸葛亮的“神机妙算”

默读课文,从中找出表现诸葛亮神机妙算的句子,读一读,想一想,然后围绕诸葛亮做了什么,他为什么这样做来展开讨论。教师参与到其中来,启发学生们关注未被他们注意到的或是不理解的要点,引起他们对问题的探究兴趣,使之形成生生互动,师生互动的交际氛围。

四、创设情境,体会内心

教师可创设特定的课堂情境,带领学生进入课文情境。

同学们,今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场,你们中有的人是诸葛亮,有的是周瑜,还有的是曹操,那时的你在想什么?又在干什么?你能告诉大家吗?

(学生自由扮演文中人物,讲述自己的心里话。)

1、我是诸葛亮:

我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干,而想为难我。我也很生气,但我必须以“孙刘联合抗曹”的大局为重。我也只能说:“都督委托,当然照办。”我得想一个万全之策呀。

2、我是周瑜:

看到诸葛亮这么能干,我却处处比不过他,真叫人生气。“老天爷,既生瑜,何生亮!”。我得想个好办法来为难他。杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算,可今天却一步步落入我的圈套。这真乃天助我也!

3、我是鲁肃:

都督限诸葛亮十天之内造十万支箭,这怎么可能办到呢?都督为什么要这样做呢?我也不敢多问。对于这么苛刻的要求,诸葛亮竟然答应了,还说只要三天。并且立下了军令状。我看他一定是疯了,我得帮帮他。

4、我是曹操:

那天江上雾很大,看不清虚实,我不敢轻举狂动,只得叫弓弩手射箭,阻上敌人靠岸。那一声“谢谢曹丞相的箭!”才让我大梦初醒,我上了诸葛亮那小子的当,真气死我也!

让学生体会到说话人的身份不同,性格差异,他的内心体验也就不一样,因而说话的口气也不同。训练学生变换角度叙述,让学生总能置身于鲜活的语言环境中,在具体的语境中培养说话的得体性,

五、改编成课本剧表演

教师不能满足于学生掌握知识,而要看他能否运用于语言的实践活动。教师争取给予每一个同学表现自己的机会,让他们都为取得这些机会而做好知识的储备,在这种语言实践活动中掌握了知识,培养了口语交际能力。

教师先让学生间自由组合,自编自演课本剧。在此基础上让两名同学自告奋勇在全班表演,其他小记者对诸葛亮、周瑜进行采访。

记者招待会现场可热闹了。小记者们有的问:“诸葛亮先生,你明明知道周瑜利用十天造十万支箭来为难你,你为什么不揭穿他的阴谋呢?”还有的问:“请问周都督,你为什么要吩咐军士们故意迟延,造箭用的材料也不给准备齐全?”还有的说:“请问周瑜先生,当你看到诸葛亮如期交箭后,你的感想如何,此时,你最想对诸葛亮说些什么?”……

小记者们的问题都围绕课文内容进行,但又不局限于文章本身,而延伸到了人性方面,把两位主人公的内心展现在大家面前,体现了语文的人文素养。

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