走进“野”，感受美──听执教《索溪峪的“野”》有感

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翻新时间：2023-08-06

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走进“野”，感受美──听执教《索溪峪的“野”》有感

《索溪峪的“野”》通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然的野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。陈老师在教学《索溪峪的“野”》一课时，紧紧扣住主题索溪峪的“野”来展开教学，学生通过读文、感悟、想象，走进索溪峪，感受索溪峪的天然的野性美，让索溪峪的天然野性荡涤胸怀，让听课的学生和老师感到快慰和清爽。

一、模拟导游走近“野”

上课伊始，老师在学生交流张家界、索溪峪的资料之后，采用模拟导游的形式把学生带入索溪峪那美丽的景色之中。精心挑选的精美图片配上老师声情并茂的解说，听课者仿佛来到了索溪峪，看到了奇特的山石，多变的溪水，可爱的动物，索溪峪独特的野性的风光瞬间吸引学生的注意，使学生的心向索溪峪靠近，为了更好地了解索溪峪的“野”，孩子们必然会迫不及待地阅读课文。此设计很好地激发了学生的学习兴趣，引起学习期待，为学文作了很好地铺垫。

二、自读自悟走进“野”

读是开启学生智慧的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。老师采用指名朗读的形式，注意生字的读音，把课文读正确、读通顺。然后出示自读阅读提示：“野”在文中是什么意思？课文从哪几个方面，描写了索溪峪的“野”？课文是怎样写出这种野性美的。把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里？书要多读，但不是简单的重复。在读之前，老师强调了读的要求，提示了读书的方法，引导学生去细细思考品味，透过语言文字读懂它背后所包含的意思。学生在自读自悟中体会到：这里的“野”，是相对于桂林、庐山、泰山等经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工雕琢的痕迹，是纯天然的自然美。学生就这样在自读自悟之中走进了索溪峪的“野”。

三、入情入境感受美

作者曹敬庄用优美的文字为我们描绘了索溪峪那天然的野性美，那一行行的文字就是一幅幅美丽的画面。在教学中，老师运用情境教学法，引导学生入情入境地朗读山“野”，感受索溪峪的山没有人工雕琢，没有家化，纯天然、具有野性美的特点，感受大自然的美好，从而心向往之。老师通过品词析句，引导学生用自己独特的审美眼光去读、去想，去表达自己的读书感受。如：老师在指导学生体会“这种美，是一种惊险的美：……”时，先让学生朗读句子，说说你从这个句子中看到什么？那些词让你敢到惊险？在学生默读思考之后，学生说出了自己读书心得：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，几十丈那么高，而且是断壁悬崖，从地面上竖起，那么高，那么陡，可真是让人感到险哪！”“如果你站在半边悬空的巨石下面，山风吹来，会感到摇摇晃晃，望着石头一定会心惊胆战的。”……然后老师让学生带着自己的感受去读，在反复的朗读中，学生读出了山石惊险的美，读出自己的体验，感悟文中的意境，体会语言文字的美。

四、表达方法读中悟

阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写，阅读教学无疑兼具指导写作的任务。《索溪峪的“野”》这篇课文，在表达方法上有自己的特色。在教学中，老师专门安排一个环节让学生对作者的表达方法进行讨论交流，学生从阅读中领悟到了作者的一些表达方法。如，采用对比的方法，将索溪峪的山与桂林、庐山、泰山作比较，突出索溪峪山的“野”。采用先总体概括再进行具体描述的写作方法。……老师在指导学生阅读的时候，既注意透过语言文字理解文章的思想内容，又要注意领悟作者的表达方法。这样，学生对文章的鉴赏能力会逐步提高，自己的习作也会越写越好。