教育资源为主的文档平台

当前位置: 查字典文档网> 所有文档分类> 语文> 教学分析> 《雨点儿》教学案例及评析

《雨点儿》教学案例及评析

上传者:网友
|
翻新时间:2023-08-04

《雨点儿》教学案例及评析

​【教材分析】

本文是一篇科学童话。课文以拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点,通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

所以本课我采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

【教学目标】

1、认识12个生字,学写6个生字,能正确流利地朗读课文。

2、了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。

【教学过程】

一、情境创设,揭示课题

师:云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子,你听!这会儿它又在唱歌了,(放录音)“滴答、滴答──沙沙沙沙”,你知道它是谁吗?我们给雨起一个更好听的名字,就叫它──“雨点儿”吧。

雨点儿特别想和我们交朋友,如果你美美地叫一声,它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来,叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!(课件出示雨点)

让我们带着甜甜的微笑,再来叫一叫这个好听的名字。

(情境的创设建立在文本的基础上,围绕文本,自然而且有趣,贴近学生的生活实际。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。)

二、初步美读课文,激发学习热情

师:瞧,多可爱的雨点儿啊。同学们,雨点儿从哪里来,它给我们带来了什么呢?还是让我们走进课文,去了解一下好吗?(生自由的朗读课文)

分段学习,使生字的认识和课文的理解有机结合

1、学习第一段:

⑴ 找生朗读

⑵ 出示课件:理解词语“数不清”“飘落”。

师提问:在我们的生活中、在我们的身边,你还发现什么数不清?你能用“数不清”说句话吗?

认识“数”“清”“彩”“飘落”等生字,同时交流识字方法。课件展示。

⑶ 指导朗读“飘落”

师:你还发现什么从空中飘落下来?这些东西都怎样?(很轻)(引导学生走进生活,搜集信息,在生活中寻找“数不清、飘落”的现象,并通过树叶飘落的动画演示,帮助学生理解词义,体会情感,同时也是语文运用于生活,服务于生活的体现。)

⑷ 出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。

结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。(点击出示)

小草从泥土里钻出来。

小花从____________________。

_______从____________________。

2、课件出示课文二、三、四自然段

⑴ 指导学生齐读、分角色朗读。让学生在读中感受雨水与植物的关系。

师:大雨点儿和小雨点儿见面了,听!它们在说话呢!(课件演示雨点儿对话。)

大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价:多能干的大雨点儿啊,说话的声音这么 响亮!)

小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价:你真是可爱的小雨点!)

“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?如果不是,那是什么呢?(指名说)你来问一问?

⑵ 学习生字“半空”“问”“回答”

⑶ 大雨点儿和小雨点说得多好啊,不过它们想去的地方不一样,说话的语气肯定也不同,我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议,同桌两个小伙伴一个当大雨点儿,一个当小雨点儿,自己先练一练。(根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服……的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。)

(指名读,老师引读。)

老师也想和你们一起读,我来当大雨点儿,你们当小雨点儿,好吗?(师生合作。)

(学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力,但在指导的过程中应避免流于形式,特别要突出问话的色彩。)

3、学习课文最后一段:

通过指导学生朗读,使生理解:因为有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

三、课外延伸

1、你想对于雨点说点什么?

2、如果你是小雨点,你要到哪里去?

【评析】

通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点。

放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。

下载文档

版权声明:此文档由查字典文档网用户提供,如用于商业用途请与作者联系,查字典文档网保持最终解释权!

网友最新关注

我和爸爸下象棋
掌声
魔方,我要和你PK
妈妈的眼泪
做一个有道德的人
感受父亲的爱
我学会了玩滑板
分别不哭
妈妈,我想对你说
发现
爷爷和“老爷牌”洗衣机
我家几十年的变更
一件令我感动的事
记一次升旗仪式
打篮球
实现湖北跨越发展的增长极培育研究
浅谈我国论会计职业道德的失范与重塑
一线城市的城市化进程不是高房价的元凶
浅析劳动经济学在我国经济发展中的意义
泛长三角背景下安徽人力资源现状及发
浅谈新经济时代人才类型
浅谈非营利性医疗机构税收政策
凉山州非物质文化遗产的保护与开发—以彝族火把节为例
区域经济发展与城市化
人民币升值\汇率波动与房价调控
浅析中国传统年画的鬼神信仰
后金融危机时代商业银行如何提高流动性
浅谈量化宽松政策及其影响
“十二五”天津老工业转型升级对策研究
中国真的走出金融危机的阴影了吗
《草原》第二课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》教学设计
《草原》第二课时教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》教学设计
《草原》教学设计
《草原》第二课时的教学设计
《草原》第一课时教学设计
《草原》教学设计
《草原》教学设计