以情育人塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感

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翻新时间：2023-08-04

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以情育人塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感

曾经提出“让艺术走进课堂教学”，教师要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。

在低年级的课堂教学中，就要以美为突破口，引导学生去体验，去感受语文的美，引发学习语文的欲望，让语文课堂教学充满魅力，充满师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。我觉得吴巧斐老师正是在努力地在她的低年级语文教学中尝试并实践着情感体验教学。

１、创设情境，引发情感冲动：

《雨点儿》是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。教学中吴老师创设了情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。

如揭示课题时，吴老师创设了这样一个情境：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？教师出示课题：雨点儿。谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。……愿意的小朋友一起来吧! ……让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。然后老师又说：“想和雨点儿交朋友吗？……雨点儿也想和能干的小朋友交朋友。”像这样的建立在文本基础之上的情境创设，自然而且有趣，贴近学生的生活实际，引发了学生想学的欲望。

再如，吴老师通过电脑课件创设情境，展示了一组缺雨干旱地区的图片，从孩子们的表情和一声声的唏嘘声中，分明可以看出此时的孩子们是多么地期盼雨点儿的到来。紧接着吴老师又课件演示了雨过后草长花开的动画：雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。与前面形成鲜明对比的是，这时的学生脸上满是惊喜，嘴里不时地发出“哇”“哇”的赞叹声。学生看着这些生动的画面内容，进一步具体地感受了雨点儿给植物带来的变化。此时再来感情朗读第五小节，内心那种对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感就自然而然地释放于朗读之中了。

２、换位体验，引发情感转化：

吴老师在教学《雨点儿》时，采用了分角色表演的形式，引导学生在读悟课文的时候注意与文中人物进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。吴老师说：“谁想当大雨点儿，为什么？谁又想当小雨点儿，说说原因。”“假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”这样采用换位角色扮演法，让学生体验他们的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心灵。

３、含情朗读，引发情感倾泄：

学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。含情朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。

在最后总结课文时，吴老师根据学生的回答，说：“雨点儿真是我们的好朋友，为了答谢这些雨点儿，我们再来读读课文，用心来读，想怎么读就怎么读。”本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿的情感，自然而然地释放于朗读之中，因此朗读带有浓厚的个性化色彩。在这一环节中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

吴老师不仅注意课文的含情朗读，她还注意引导学生对词语的含情朗读。在学词时，吴老师出示了一些词后说：“请你们读读品品词语的味道，等会儿选一个你最喜欢的词语给大家读读。先自己有滋有味地读读。”……“‘有花有草’，多美啊，谁也能把这种感觉读出来？” ……

相信在吴老师长期的积极的情感体验教学中，一定能够收到润物细无声的奇效，塑造出孩子最美好的心灵。