翻新时间:2023-03-11
谈低年级的阅读训练──《雨点儿》教学感悟
正确处理阅读训练与识字教学的关系,是低年级语文教研的重要课题。由于低年级语文教学以识字为重点,往往对阅读训练有所忽视,而且缺乏周密安排,因此强调阅读训练,加强这种训练的科学性是有现实意义的。
培养阅读能力必须立足于课堂,阅读教学要采用以学生为学习主体的课堂结构:阅读教学要致力于使学生爱读书和会读书。也就是说,要善于激发学生阅读的兴趣,充分调动他们的积极性,同时还要使学生掌握最基本的阅读方法。
根据教材具体内容和特点,设计一些能启发儿童思考、想象和展开议论的问题,让学生带着这些问题去阅读课文,使学生自己在阅读中尝到读书的味道,这是激发兴趣,调动积极性的有效办法。
《雨点儿》这篇课文生动浅显,语言优美,富有童趣,学生爱读,并且能自己读懂。在教学时,我根据课文的特点以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,调动其情感参与,引导他们读懂字音、读通句子、读懂课文,入情入境地读、有滋有味地读,在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。
上课伊始,我引导孩子们读课题:读好儿化音,读出雨点儿的可爱。再让孩子们想一想、说一说:读了课题你知道了什么?你还想知道什么?在读课文前,这样激发孩子们对课文内容的遐想,不仅能培养孩子们读题、审题的习惯,还创造了机会让孩子们想象,训练了思维的发散性,同时也引起他们对课文内容产生浓厚的兴趣,从而激发孩子们阅读的欲望。
当孩子们有了强烈的阅读欲望后,我顺势引导他们借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文,在试读的过程中识字、正音。要求在读课文时不添字掉字,发音准确,并把生字画下来,反复认读。在试读的基础上,让孩子们同桌进行交流,说一说:课文写的是谁的什么事?要求孩子们在试读全文后对课文内容有一个大致了解。通过交流不仅能促进口语表达,培养概括能力,同时还让孩子们在小伙伴面前展示了自己的试读“成果”,初尝阅读的快乐。
细读课文时,我先让学生凭自己的感觉去读,然后再通过课件创设情境,让孩子们在动听的音乐声中分角色朗读。在反复几遍不同形式的朗读后,我突然提问:从大雨点儿和小雨点儿对话中你知道了什么?孩子们充分交流及时给予评价。这样不仅可以让他们对课文内容有深入的了解,和可以让他们学会在读中体验、阅读中发现,在体验和发现中获得成功的快乐。
在此基础上,我让孩子们闭上眼睛,在优美的音乐声中展开丰富的想象,然后相互交流:闭上眼睛你看到了什么?进而引导学生思考,在思考中感悟:为什么会有这么美的景色呢?让孩子们体会到雨点的可爱。再进一步引导:应该怎么读才能把这美丽的景色读出来,才能读出雨点的可爱。然后再进行朗读比赛,评一评谁读得好。这样让孩子们在赏读中感悟,用感悟促进赏读,在读中发展,在读中提高。教学中教师必须充分相信学生,让学生自己在阅读课文中得到锻炼。组织学生讨论问题要有扶有放,以放为主,要让学生在课堂上尝到脑力劳动的乐趣。这样,学生就能始终保持旺盛的学习热情,提高学习效率。
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