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动态生成、激活思维──《小松鼠找花生》教学片断与评析

在执教《小松鼠找花生》时,初读课文后学生对到底是谁摘走了花生产生了疑问。

生1:“书上明明说:‘花生的花到了秋天,会结花生,怎么会没有呢?’”

生2:“花生是在阳光下枯萎了吗?”

生3:“花生是鼹鼠偷走的吗?”

我当时稍稍一楞,因为我料想不到学生竟会对花生毫无了解。“你们的问题都提得很有意思,小朋友们,你们怎么看?是被偷了,还是枯萎了,或者是……”我没有急于发表自己的意见,而是用学生动态生成的问题组织全班展开讨论,促进学生与文本,学生与学生之间的交流。

生4:“老师,我知道花生是和土豆一样,长在地底下的。”

生5:“是的,妈妈和我帮爷爷收过花生,花生都在泥土里呢!”

生6:“对,买花生的时候,我们可以看见上面有很多泥。”

师:“说得不错,看起来我们班的同学平时很会观察。你们都有一双明亮的眼睛。”

生7:“花生干嘛要钻到地底下呀?”

生8:“这还不简单,它不想被鼹鼠偷走呗。”

生9:“花生长的难看呀,它就只能钻到泥土里了呀!”

生10:“不是,是花生害羞的缘故!”

……

这一片段的教学没有解释,没有分析,而是重视学生提出的问题,注意捕捉动态生成的教学资源,并巧妙地加以开发和利用,机智地把皮球抛给全体学生,让学生一起参与,共同研究,去读书,去思考,去讨论,在交谈中学生有强烈的求知欲和表现欲,各抒己见,发表各自独特的感受,成为解决问题的主人。

现代课堂教学观的核心就是关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度看,每一节课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程,是学生和教师共同活动的生命过程,是学生的主体活动。它必须是有效的,不能对学生作假的。相信在新课程理念的导引下,我们的课堂教学会不仅会求真,更会求善、求美。让我们关注学生的生命和生活,关注课堂的动态生成,让我们和学生在新课程中共同成长。

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