高职院校路桥专业课程设计过程性指导与考核

摘要：本文通过介绍高职院校课程设计过程性指导和考核的方式，对比总结了课程设计过程性指导与考核方式和传统的课程设计指导方式相比较的优势和实用性。

关键词：高职院校 课程设计 过程性指导与考核

目前，在大多数高校和高职院校中，路桥专业的课程设计都在专业课程中体现出及其重要的作用。其对课堂教学的深入性和应用性让其受到越来越多的重视。而以往课程设计的教学指导，对学生专业知识和技能的提高效果并不明显，也难以普遍和客观的反映学生完成设计和提升专业水平的真实情况。因此，课程设计的教学指导和考核方式改革刻不容缓。

1 课程设计的传统指导方式

以往，传统的课程设计教学指导方式是在这门专业课程授课全部完成后，针对该门课程的课程要求和能力培养目标，制定出与实际工程项目的设计相类似的课程设计，集中指导学生或待学生自行完成。这样，学生完成的课程设计就容易出现两个问题。

其一，对于设计内容多，特别是计算公式复杂、需绘制大量图表的课程设计来说，在课程教授结束后集中的时间内一次性完成，难免会出现无从下手或做了开头忘了后面如何做的情况。

其二，由于部分学生未能很好的学习和吸收课程授课阶段教师所教授的基础知识和计算设计方法，所以容易出现参照设计案例甚至相互抄袭的情况，以至于课程设计完成了，但设计方法却没有掌握。

2 课程设计指导的改革方式

想要学生切实掌握设计思路和方法，达到应用型人才的最终培养目标，就必须加强这些以设计为主导的专业课程的课程设计全过程的指导和学习。课程设计的过程性指导与考核是高职院校通过注重学生实践技能的课程改革而提出的。针对以往传统的课程设计指导方式的弊端，我们发现高职院校的学生完成课程设计，必须分阶段进行教学和指导，即教授一部分基础知识和计算方法就完成这一部分相关的课程设计内容。也就是说，以课程设计的完成为目的，在课程设置中将课程教授和设计指导结合在一起，这种方法我们又把它叫做项目驱动式教学。

2.1课程设计的过程性指导

以《公路设计》这门课程为例。

《公路设计》这门课程分两篇，第一篇是《公路勘测设计》，重点为前三章，分别讲授了公路设计的平、纵、横路线设计，即平面设计、纵断面设计和横断面设计。这一篇章的学习目的就是让学生能够完成某公路简单的平、纵、横路线设计。公路路线设计的平、纵、横三部分设计，即有非常密切的联系，又有相对独立的计算，需要完成许多有关联的设计图和表格。以往的教学计划，都是先将这三章的基础知识、设计思路和计算方法在课堂上集中教授给学生，然后再按某公路路线设计任务书（指导书）要求学生完成整个平、纵、横设计。这样，因为涉及的设计方法和计算公式太多，往往让学生不知所措，甚至不知道如何开始。而现在，通过课程改革，我们先将路线设计平、纵、横三部分的设计计算方法分开教授，教授完一部分方法就完成这部分的课程设计。并且，在第一次课上就将设计任务告知学生，并以设计任务中相应部分的内容为案例，更直观的教授学生设计方法和计算公式，然后让学生继续完相应的计算表格和设计图。列如：在讲授平面设计的时候，先让学生根据课程设计要求在地形图上选好线，根据选线情况讲授直线、圆曲线、缓和曲线的线型组合和桩号计算方法，然后让学生按此方法完成平面设计成果――直线、曲线及转角表和平面设计图。平面设计完成后，再进行纵断面设计的讲授和相应课程设计指导。

这种以课程设计任务为载体，完成课程设计为目的，各个设计阶段给予各种相应指导的的方式，是对学生在完成课程设计的全过程中进行指导和答疑。通过学生完成课程设计的成果和学生就设计内容答辩的情况，这种方式能让学生更好地掌握路线设计方法。

2.2课程设计的过程性考核

为了更好地配合课程设计的过程性指导，也应该相应的对课程设计给予过程性考核。

过程性考核也就是，学生在过程性指导下，完成了某部分课程设计后，马上对这部分设计的完成情况和成果进行评分。即学生完成平面设计中的直线、曲线及转角表和平面设计图后，对表格的计算过程和结果，以及平面设计图的线型和标注等进行评分。这个评分结果将先记录下来，待纵断面设计和横断面设计完成并得出相应评分后，再取三者的综合评分作为该课程设计的最终评分。

3 课程设计指导改革方式的优势

课程设计指导的改革方式与传统方式相比较，显得更为合理和有效，其优势具体可以体现为这样几点。

3.1项目驱动式教学的具体体现形式，有利于课程改革的实行

将实际的工程项目――公路路线设计，作为案例融入到课堂教学中，提升了课程的整体学习效果，以便于更好的实现教学目标。

3.2增强了学生的主动性

让学生在课堂学习中能有目的的进行学习。要完成好课程设计，就必须先把课堂教学中的知识和方法掌握好。以计算完设计表格和绘制好设计图为目的，能让学生积极主动的去学习设计思路和计算方法。

3.3更客观地反映学生掌握知识技能和完成课程设计的真实情况

过程性的指导和考核方式，及时反馈了学生各个阶段完成课程设计的进度和质量，让部分想投机取巧、参考和抄袭他人设计的学生难以取得好的设计评分，从侧面减少和杜绝了学生课程设计的雷同。

4 结语

随着高职院校项目驱动式教学方式的推进和实施，与设计相关的课程必然会将课程设计作为项目融入到课堂教学中，这也必然需要科学的安排授课计划，将课程设计的过程性指导和考核落实在课程教学中。做到以提升学生的实践技能为目的，让学生更加积极主动的参与到课程教学中，实现高职院校对应用型和技能型人才的培养。

参考文献：

[2]佐藤学.快乐的学习――走向对话[J].教育科学出版社.2004

[3]王琦.高职院校项目课程改革的研究与实践[J].2009