浅析五年制高职语文教学改革现状的认识和对策

论文关键词：五年制高职语文 教学改革 现状 对策

论文摘要：由于种种原因，目前五年制高职语文教学现状不容乐观。为改变目前的现状，各种方式教学改革的探索林林总总，不管本着什么样的改革理念、采用何种改革形式，必须本着实事求是的原则，追求高职语文教学改革的实际效果。作为—名教学改革一线教师，必须在分析现状时“说实话”；在探寻出路时“做实事”；在总结教改方法技巧时“求实用”；在践行教学相长时“增实力”。从现在开始，从自身做起，切实解决阻碍高职语文教学发展的具体问题，使五年制高职语文教学的改革与发展取得实效。

五年制高职语文教学改革的探索和尝试取得一定的效果，但目前五年制高职语文教学现状不容乐观，原因应该是多方面的。根据对众多语文改革试点的实施情况调查，发现目前五年制高职语文改革所面临的一个普遍性问题是：教学改革的初衷和思路都很好，而在具体实施时，在改革教学的各个层面不能根据具体问题进行分析，容易流于形式化，注重形式，缺乏求实精神。因此，常常出现下列情况：在分析现状时，有的老师批评学生基础太差，有的学生抱怨教师要求太高；在推行具体改革方案时，有的老教师在应付了事，有的年轻教师在机械模仿改革的形式，囫囵吞枣。因此在评估时专家指出其教改是换汤不换药等等。下面就目前五年制高职语文教学改革的各环节，本着实事求是的精神，从教材、教师、学生、课堂教学等层面，客观分析现状，探索行之有效的具体措施和做法。

一、教材

教材是学生学习，老师教学的基础和依据，在教学活动中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的现状：我国的五年制高职教育虽然起步较晚，但规模相当可观，发展十分迅速，然而与之对应的教材建设却相对滞后。现行的五年制高职语文教材限于编写力量和水平等因素，其理念和文本基本脱胎于旧的高中语文教材。中小学语文教材已经进行了几次重大改革，而高职语文的教材建设可以说是停滞不前。由于各高职学校都十分重视专业建设，文化基础课建设相对滞后。使用同一教材同一教参对不同专业、不同地域文化、不同个性的学生进行同一语文教学，这种抹杀语文特色、不考虑学生个性的现象在语文教学中普遍存在。五年制高职院校的大多数学生在初中时的语文成绩乃至文化基础课的成绩相对较差，语文学习的热情本来就不是很高。这种没有特色的五年制高职语文教学效果越来越差，教学实施越来越难，师生之间相互抱怨责怪。“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求，在实际教学中，教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”口统编教材主要体现了教学的普遍性原则，但不可否认的是：地区之间，甚至同地区的学校之间依然存在着较大差异，甚至同一个班级的学生也存在着较大差异。

二、教师

五年制高职是中等驯业教育与高等职业教育高度融合的‘种教育形式，培养具有一定知识和技能，具有一定职业能力，德、智、体、美全面发展的高级技术型或技能型人才语文学科是学生各学科学习的基础，语文教师是学校教学工作的主角。但是职业教育的办学性质和教学要求，决定r五年制高职学校必须以专业学科为主，文化荩础学科(其中包括语文学科)为辅。这意味着师范类专业科班出身的语文老师必须放唯我独尊的所谓的学科尊严，一改自己高中语文和大学文科专业时语文学科在所有学科中地位的经验和记忆。重新审视语文课程与职业教育的关系，做到既不盲目自傲，也不过分自卑，对语文学科进行科学的重新定位——凸显高职浯文的学科特点，充分发挥语文为专业教学与学生专业发展的服务功能。“就业”是职业教育的立足之本，因此语文教师在语文教学改革中必须紧紧抓住以学生的听说读写等能力的培养与就业需求为导向。

目前教师存在的问题有：不了解五年制高职语文教学大纲，教学很是盲从；分不清语文学科和专业课之间的关系，定位不准，角色不清；教学过程中，沿用自身高中的教学模式和经验，对学生期望值过高；教改过程中，缺乏积极钻研的风气，科研学术风气不足，论文只是为了评职称才撰写。

三，学生

学生是教学的主体，是知识传播、接受教育的对象。要切实提高学生的综合素质，提高课堂教学效率，必须全面、充分地了解教育教学的对象。五年制高职是把初中起点的学生作为教育对象，对于基础知识、思维惯、自学能力等方面都和高中、高等专科院校的学生有所不同。既不能套用高中的教育、教学模式，更不能“参考”高等专科院校的基础课“放羊式”的教学模式。因此，在进行五年制高职语文教学之前，必须考虑当代学生共性的一面，又要具体分析其特殊的一面。"

(1)由于独生子女的家庭因素、就业的压力因素、社会经济发展中追求利益的负面因素的影响，造成部分学生心理脆弱，意志薄弱，感情淡薄，道德意识低下，责任感不强，缺乏诚信等人格缺陷。

(2)由于中考升学的压力，“分数是学生的命根，考试是老师的法宅”，长期以来，学生和老师都是围着考试的指挥棒在转。听、说、读、写能力的提高，综合素质的发展，成了现实社会真实的谎言。_4l这些直接造成了学生自学能力差，听说读写的实际应用能力参差不齐，没有良好的预习、复习等自我发现问题、解决问题的学习习惯。离开老师全天候督导的初中生活，升入五年制高职学校以后，无所适从，不会学习，课前不预习，课后不复习，课外不阅读，汉字和标点符号的书写应用不规范，甚至连基本的行文格式都不能正常地使用，诸如此类情况较为普遍。如不及时引导，有的对高职语文彻底失去信心，有的认为语文课可有可无，有的厌倦、有的抵制甚至逃课等。

另外，五年制高职院校的学生来源主要是初中毕业生，他们的文化基础相对薄弱，自丰学习习惯也存在很大问题。除此以外，还存在一个认识问题：我是来学技术的，又不需要高考，为什么还要学习语文?他们普遍对语文学科的功能性认识不足。这些学生在语文学习方面存在的问题主要有：基础知识掌握不牢固；语文表达运用能力和鉴赏能力低卜；缺乏学习语文的兴趣。

四、教学

作为教学知识的载体，教材相对滞后，学生不喜欢；作为教学主导的教师，不能对教材进行二次开发、灵活运用，对教改教研敷衍了事；作为教学的主体的学生，基础不好，没有良好的自主学习的习惯和自我发现问题、解决问题的能力；再加上有些学校对文化基础课地位的模糊认识，学风不浓、教风不正等诸多因素的综合，可以想象，课堂教学的效率和效果不容乐观。甚至有个别改革试点学校的个别专业，将语文课程从教学计划中直接删除了。

总之，要彻底改革目前的五年制高职语文教学的状况，在认识清楚各方面的病因之后，必须对症下药。下面就对教学改革的经历和认识，谈谈一些具体的做法。

首先，教师在教学准备方面需要注意以下几点：

1．备教材

根据以上对现有五年制高职语文教材现状的分析，在教学改革的过程中，有针对性的、贴合学生实际情况对目前教材进行二次开发是不二：选择。第一，根据实际需求重新组合现有教材内容。第二，引进生活的源泉，开发课程资源。第三，挖掘教材内隐价值。第四，有条件的学校和教师，可以组织校本教材的开发。校本教材开发成熟以后，可以组织公开出版，把现有教材的二次开发的成果和价值保存和发展下去。

2．备历史

文史不分家，任何一篇文章都有一定的历史、文化、时代背景。五年制高职语文教学不同于高中语文教学，它摆脱了高考的指挥棒，每一篇课文的课堂教学中，要拓宽学生的文化视野，挖掘作品思想内涵，就必须向缺乏历史、文化底蕴的学生还原文章的特定历史条件和时代背景。在教学改革的实践中，我们曾尝试把文章的学习放在文化的大背景中，专门给学生传递有关人文信息，尤其注意把具有当地特色的的历史名人的人文思想、典故传奇、历史遗迹等和文章思想内涵结合起来，使历史和现实、古代思想和当代生活相对接，历史不再遥远，古人不再陌生，以史为鉴，看当今社会、现实生活的焦点，学生感兴趣，听得津津有味；老师深受益，教得轻轻松松。如在学习苏轼前赤壁赋时，应让学生了解当时的社会历史环境及苏轼作文的历史背景，这样才能使学生明白作者在文中所蕴含的思想感情。学习韩愈的师说》，应向学生明确作者曾身置唐代师道不传的社会环境，由此理解作者的文以载道及从师好学的主张和风气。学习苏洵的六国论》时，要向学生说明战国时期东周的大的背景及六国之问的关系，同时还要向学生分析北宋时期宋王朝和西夏、辽等少数民族政权之间的关系，弄清楚这二者之间的关系，才能更好地帮助学生了解作者作为唐宋散文八大家之一的文风和文以载道的特点。"

5．备现实

首先，一堂优质生动的课堂，仅有历史人文底蕴的介绍是不够的，还要把历史和现实相结合，把书本内容和社会生活相结合，把作者的思想和学生的阅历感受相结合，实现文本与生活的对话，这样的课堂才更吸引学生去积极思考。语文教学所用的材料，是各类文章，这里面积淀着丰富的文化内涵和人文精神，教学中应注意将有关的文化知识点与现实生活、个体思考、生活感悟有机渗透，把课堂延伸至生活，实现传统文化与现实生活的对接，文本材料与社会生活的对话，这将大大激发学生的学习兴趣，并能引导学生从文化、思想层面上关注社会和生活，有利于学生将课文中的人文精神内化，使学生理解远古的诗文篇章和当今社会生活是有关联的，知古可以察今。一一位优秀语文教师，一节优质的高职语文课堂，不仅要教授学生知识、还要培育学生品格和思想，仅仅靠教材是不够的，要教师对当今社会焦点、时事热点、主导思想有清醒认识和深刻的感悟，这样才能给学生现身说法、有感而发、情真意切；才不会无病呻吟，才能够吸引学生，加深对课堂内容的理解，使语文课堂做到“传道、授业、解惑”相结合。

其次，作为教师要清楚既然无法选择学生，指责和抱怨是无法改变学生的现状的。必须通过有针对性的措施逐步提高学生的学习积极性、自主性，养成良好的学习习惯和思维习惯。提高听说读写能力的同时，注意标点符号、汉字书写的规范性；养成课前预习、课后复习的良好习惯；培养自我发现问题、通过工具书解决问题的能力。

4．备教法

改进教学方式，用灵活的教学形式培养学生创造性思维。

既然教师不能改变学生主体的现状，当务之急就是改变教学方法，变换心态，来提高课堂教学效果。首先要明确，教学的对象不再是当年为高考苦读、有升学压力和自发动力的高中学生。就需要调整心态，因材施教；不同专业，不同年级，不同年龄阶段的学生，作为教学的主体，就要变换不同的教学方法，诸如：讲授法、串讲法、以学为主的教学法、情景教学法、实验教学法、讨论教学法等等。引进生活的源泉，对课程进行二次开发。美国著名教育家华特·B·科勒涅斯反复强调：语文学习的外延与生活的外延相等，语文课程理应向社会延伸。语文课程资源极为丰富，除了教材之外，生活中处处皆语文，如报刊、影视、网络等。在许多学生的眼中，语文不可爱的原因之一，就是教材内容过于严肃，高高在上，缺乏亲和力，与学生的生活差距太大。如果在教学的过程中适时引入鲜活的生活，通过对教材内容的二次开发，让教材既充满生活气息，又充满人文情怀与审美情趣。这样不仅可以增添教材的情感魅力，也能让课堂焕发出无限的活力与生机，丰富学生的情感。

其次，在考试考核方式方法上，要结合学生的实际情况，重能力而轻分数；重过程而轻结果，具体做法如下：第一，以过程性考核为主，终结性考核为辅，改变传统的传统的一场考试定优劣的做法。比如，将平时作业、听课笔记、读书笔记、课堂表现考核作为平时考核的主要部分，占学期总成绩的70％，甚至更高一些。第二，改知识识记考核为能力考核为主，主要考核听说读写的实际应用能力，以及分析、解决具体问题的能力。第三，改学生被动应付考试为积极主动查漏补缺，自我检查，自我发现问题并解决问题的能力。比如，阶段性的考核，除了平时考核，还可以让学生自己按照教师的要求出一份试卷，自己制定答案。这些试卷收齐后再随机在班级发放，每位同学对试卷进行内容和形式上的检查，批改后署名，然后由任课老师把关，再返回到检查试卷的学生那里；在规定时间里，作为样卷进行考核。考完的试卷由出题者评判试卷，给出成绩。最后由任课老师进行逐个检查，将无误的成绩备案。这样，极大调动了学生积极性，主动性，将“为分数而学习，为考试而复习”变为“为学习而自我检查，查漏补缺”，效果非常好。

五、结语

总之，目前五年制高职语文教学总体情况是不容乐观的；教学改革是在逐步探索中不断前行的。要彻底改变目前高职语文教学现状，必须从教学各个环节所面临的具体问题人手，本着实事求是的态度，找出行之有效的办法，使五年制高职语文教学的改革与发展取得实效。