关于捕捉动态成的教学资源来构建有效教学

论文关键词：动态生成；教学资源；课外教学；精心预设；提高素质；宽松氛围

论文摘要：动态生成的教学资源是课改中出现的一种新的教学理念。它要求教师不断提高素质，精心进行预设，营造宽松的教学氛围，善于捕捉课堂和课外的动态资源，加以有效利用，构建更有效的教学。

一、动态生成资源的教学价值

现代教学论指出，动态生成资源主要是指学生在教学活动中表现出的各种状态，包括学习方法、思维方式、发表的意见、建议或观点等，它是有效教学的体现，也是有效教学的保障。

1．激发动态生成资源，提高课堂教学效果。

动态生成体现了课堂教学的丰富性、开放性和多变性。其即时生成的资源有些是学生思维的闪光点，有些是课堂的转折点，教师若能及时、有效地捕捉并很好地利用这些资源，对课堂教学将起到推波助澜的作用，而且会收到预想不到的效果。

例如，青年教师杨老师在《检阅》一文的教学已接近尾声时提问：“同学们，博莱克左腿截肢了，靠拄拐行走。假如你是儿童队的一员，你会怎么处理?”问题一抛出，一只只小手很快举起：“让博莱克参加”、“让他走在队伍的最前列”……这些答案都在预设之中，正当老师准备小结收尾时，一名学生却突然提出：“我觉得不应该让博莱克参加这次检阅，不能因为一个人而影响了整个儿童队，我们应该以集体的利益为重。”随后，就又有几个学生附和：“对呀，老师，之前您不是说检阅是一个万众瞩目、极其隆重的场合……”不得不承认孩子的说法正确，不得不承认这些孩子的心灵深处有着极为可贵的集体荣誉感，可这就要与本文中心“相悖”呀，如何掌控课堂?杨老师是个睿智聪明的老师，她并没有草草敷衍，而是巧妙地为学生“点拨导航”：“请想象一下，为了这万众瞩目的一刻，博莱克会付出怎样的努力?”“他会每天坚持练习。”“他会利用自己的课余时间练习。”“他会顶着烈Et酷暑苦练。”……“是啊，多么认真、多么勇敢的博莱克，他付出那么多为的就是迎来这接受检阅的一刻，而如今，他却……”“他肯定会伤心的。”“他会因为这次不能参加检阅而失去自信。”“他会留下这个遗憾。”……“对，让他参加吧!”课堂还没结束，杨老师竞也唱起了反调，“可万一博莱克摔倒了怎么办?”孩子们先是一阵沉默，没过多久，教室里又展开了一场激烈的交流，有的说：“不会的，博莱克之前这么努力地学习，相信他一定会表现好的。”有的说：“他一定会为了儿童队的荣誉克服个人困难的，即使再累再难受。”“老师，文中写到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着前方，这就是很好的证明”……这些，不是课前的预设，也没有太多的引导，然而，在维护集体荣誉和关爱弱者博莱克的矛盾中，学生们选择了后者，在经受痛苦困难和关心集体荣誉之间博莱克选择了后者。就这样，文本深处最可贵、最难突破的德育资源在儿童纯真的交流中被深深理解，淋漓尽致表达出来!就在那一刻，教室里掌声四起……我们每个老师如果都能这样关注学生的独特看法，善于发现那些看起来“古怪”的课堂生成资源，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入探究讨论，充满灵性的智慧一定会使课堂教学更鲜活生动。

2．开发、利用课外生活中的动态生成资源提高课堂教学效果。

资源无处不在，不仅课堂，课外生活中也有很多动态的教学资源可以有效开发和利用。

例如，那天，快上第一节课，可教室却空无一人：都上哪了?教师返身下楼碰见班级一学生急匆匆地往上跑，就问：大伙儿上哪了?学生脸红红的，鼻翼两边都渗着汗，他举着一双脏兮兮的手说：老师，他们都在食堂“打工”呢，总务处周老师叫我跟你说一声，同学们上课也许要迟到一两分钟了……教师好奇地跟随他来到食堂。那场面十分壮观，一派生气：只见地上摊满了笋和剥下的笋皮，三十多个孩子们有的站着，有的蹲着，有的干脆一屁股坐地上，伴随着阵阵嬉笑声正饶有兴趣地剥笋呢。看着这一幕，我将第一节课改上语文课，而且改变了原有教学计划。回教室后，我引导大家把这次快乐的剥笋劳动记叙下来。结果，不到二十分钟，性急的学生就要交稿了。翻开第一本作文：“今天早晨可是个不一般的早晨!要问为什么?就请你跟我一起去食堂吧……”。第二本作文：“丁烈纲不愧是劳动高手，你瞧他三下五除二，我还没看清楚他的剥法，一根白嫩嫩的笋就呈现在大伙面前，有几个同学不禁为他鼓掌叫好。可我们的谢瑜赏小姐就不一样了，她举起她的纤纤玉手，眯缝着眼像看一个什么复杂怪物，就是不知道该往哪下手。刚剥了一下就惊叫：‘哦，痛死我了，我的指甲呢?’这一叫却引得大伙都乐开了花，几个调皮男生边剥边学着她的样，把谢瑜赏羞得脸红红的。”她抓住典型人物进行生动幽默的描写，真是让人忍俊不禁。翻开班上最头疼写作的丁军良的作文，竟然没有错别字，还用总分总结构把这剥笋也写通顺了，而且有一句很可爱的话：“到处都是音乐声，我们的笑声，剥笋的声音，好像是在上一堂有趣的音乐课!”多有童趣啊!我在这句话的下面划了波浪线，侧批了一个醒目的五角星。再来看看孩子们自己拟的题目：“团结力量大”、“快乐‘打工”’、“不一般的早晨”、“我爱劳动”、“剥笋的启示”、“惭愧……”每一篇作文我都觉得是一道可口的佳肴!及时捕捉并适当运用教学资源，将激发和挖掘出学生们的多少智慧和快乐啊!"

二、构建动态生成的教学策略

教师应该采取怎样的教学策略，才能实现真正意义上的有效生成?我们认为要做到三点。

1．精心预设是促进动态生成的前提。

提倡关注课堂出现的动态生成资源，并不是说教师可不必备课，天马行空地开展教学。“课程标准”明确提出“课堂教学有预设的一面，也有生成的一面。”预设与生成是相辅相成的，预设是生成的基础，生成是预设的升华，它们更像一个人的“左右臂”，缺一不可。教师只有充分地分析教材，分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹，才能在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如，时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。所以，我们必须在关注教学生成的同时更关注预设，认识到新课程改革对预设不是降低，而是提高。教师只有进行了多维、灵活、开放的预设，才能在课堂教学中因势利导、有的放矢、胸有成竹，才能及时调控课堂教学，为促进和重组学生的“生成性资源”留有足够的空间与时间。

2．教师素质是驾驭动态生成的保障。

课堂的动态生成对教师的课堂驾驭能力、处理信息能力提出了挑战。一个好的教师必须有过硬的专业知识和丰富的课外知识、灵活的应变能力和先进的教育理念。因此，教师要努力提高自身的业务素质，以便更好地开展教学。课堂教学中经常出现一些“意外之举”，例如，学生的质疑和提问、生活经验、甚至是无意识的举动等，都属于课堂动态生成教学资源。当它们出现时，教师要能够通过细致观察和敏锐分辨，抓住和利用其中的有效资源来引导、优化教学，实现课堂教学目标。

3．宽松的氛围是动态生成的关键。

面对课堂的动态生成现象，有的教师持一种不放心的态度，恐怕学生说不出来，会搅乱自己的教学思路；有的则显得冷漠无情，完全是一副板起面孔训斥人的模样，师生之间全然没有对话的平等，这绝对不利于有效教学。心理学研究表明，轻松、愉快、和谐的气氛会使人的思维活跃，想象丰富，记忆力增强。因此，教师一要为学生提供一个良好的自主的课堂学习氛围和心理环境，帮助学生树立自信心、自尊心和克服困难的勇气，让学生对学习感到快乐；二要培养融洽的师生关系，尊重学生。课堂教学是一个互动的过程，学生只有在这个过程中体验到尊重、信任、理解，受到激励、鼓舞才会以极大的热情投入到学习中去。

叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对各种各样的动态生成的教学资源，我们一定要接受挑战，精心预设，善于捕捉，运用自己的教育智慧，化腐朽为神奇，从而让我们的教学更有效，更有灵性，更有魅力。