翻新时间:2023-08-04
浅谈汉语教学中的阅读训练
浅谈汉语教学中的阅读训练
新课程改革下的课堂强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用,认为学生不是被动、消极的客体,而是具有充分主动性和能动性的“自主人”,学生的需要、动机、目的、意识、认知结构、能力、价值观等是学习的前提条件和决定因素。在新课程改革背景下,我们往往会遇到从一个极端走向另一个极端的尴尬。新课程改革要求我们必须打破过去教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学习惯,把学习的主动权还给学生,体现学生学习的主体性。于是,有些教师开始迷惘了,找不到自己的位置,甚至认为既然学生是主体,那就是课堂教学的主角,教师就是配角。他们认为教师在课堂上要留更多的时间给学生,甚至教师充分发挥“蜡烛”精神,在课堂上无谓地牺牲和耗费时光,以此一切迁就学生,来积极贯彻落实“以学生的发展为本”这个现代教育观的核心,让学生真正成为课堂阅读教学的主人。也有的教师总是与学生建立比较良好的师生关系,笑脸相迎,与学生混成了好朋友。久之,上课也严肃不起来,学生也不会把他当成老师,这种关系的错位给以后的管理带来了许多麻烦。当然,在新课程改革下,初中语文课堂阅读教学中还存在和上述情况相反的状况,那就是有些教师看到了以学生为主体的课堂教学的某些弊端,所以还是一意孤行,强调教师在课堂上的主体性,在无形中抬高了自己、贬低了别人,把自己当成了真理和知识的化身,把别人当成了被教化的对象。存在着这种师生关系的错位,试问课堂阅读教学目标如何能够实现?学生的课堂阅读能力如何得到提高?
一、目前语文阅读教学现存的问题及思索
在新课程改革下,课堂教学中有些教师片面追求电化教学手段,存在一定的形式主义。我认为,教学手段是为教学内容服务的,其实不必从形式上去追求,而要根据实际需要,这样效果会更好一些。并不是运用了电化教学手段,就一定能把课上好;并不是运用了电化教学手段,就是在响应新课程改革的号召。当一切成为虚幌的形式时,教学就失去了原有的实在意义了。在了解了传统的语文课堂阅读教学上的弊病后,我们再来看新课程改革背景下初中语文课堂教学的特点。我们时常敬佩于漪老师清新雅致的课堂教学语言,惊叹魏书生化繁为简的课堂驾驭才能,追随钱梦龙语文导读法的课型模式,但这样就能够依葫芦画瓢,走进课堂上出一节精美的语文阅读课吗?我们的回答肯定是:不可以。学生所面对的是一个对于师生而言都没有预设答案的课题,因此,学生在探索研究中的每一点进步,都体现着学生的思维向一个未知领域的深入;学生的每一点收获,都是学生创造性活动的结晶。在这样一种探索性活动中,使学生在某种意义上说来能够真正地作为一个独立的个体,从而发展自我、提升自我、成长自我、渴望独立、要求独立,这也是人所共有的基本追求。学生在教育中成长的过程,实际上就是一个不断获取知识、发展自我、不断走向独立的过程,也正是一个由脆弱走向坚强、由幼稚走向成熟的过程。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主人。在教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索,积极思索、自主实践、生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学、学中有教,教与学相互作用,即所谓“教学相长”。在教育活动中,要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中,自主地、生动活泼地发展 自我,促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。
二、发挥教师主导和学生主体的作用
教师主导和学生主体统一在整个的课堂阅读教学过程中,二者互相影响,互相作用。教师的主导作用最重要的表现,就是设法给学生提供和创造良好的条件,使外因能够更顺利、更迅速地转化为内因。这种转化的快慢好坏,既是衡量学生学习质量和学习效率的重要标志,也是衡量教师教学效果和主导作用的重要尺度。所以,我们既要看到教学过程中教和学的统一,两者不能分割;又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是
不同的,是不能互相代替的。教师是教学过程的引导者,是一个重要的信息源,直接发送信息给学生;同时也是信息的接受者,接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体,既接受教师和阅读文本发来的信息,又是信息输出者,向老师输出信息。语文是实践性很强的课程,语文阅读教学目标的完成非靠学生长期、大量、广泛的自主阅读不可,应该说这才是更广义的主体和关键,但这并不表示阅读教学的课堂就可以无所作为或不可作为,因为课堂阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。
总之,在清楚教师、学生在课堂教学中的定位后,初中课堂阅读教学也需要提供一个特有的民主的学习环境,让师生在愉悦的环境中开展有声有色的阅读教学。我认为,民主的学习气氛对课堂教学至关重要,没有良好的课堂气氛,就不可能调动起学生的积极性和主动性,再好的教学方法也难以发挥作用。那么,我们就是要让课堂教学处在“无批判性气氛”中,努力营造民主课堂,使课堂教学过程具有浓厚的民主气氛和充沛的生命活力。
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