浅议在精读教学中如何激发学生自主学习

"

论文关键词：精读教学 学生 自主学习

论文摘要：英语是语言交际的工具，因此在英语教学中教师应考虑到激发学生的自主性。通过要求学生查阅并分享资料，采取各种方式使学生参与到语言点的积极学习中，再结合课文内容让学生扮演角色进行实际表演，可以培养学生自主学习的意识，促进他们对语音、语调的模仿并提高其对语言的实际运用能力。

精读是英语专业学生最主要的必修课程之一，学时多，学程长，担负着向学生传授系统的基本语言知识和对学生进行听、说、读、写、译等基本语言技能训练的综合任务。因此，搞好精读教学，对于提高英语专业学生综合素质以及培养合格的外语人才会起到十分重要的作用。

然而，目前的精读课教学依然普遍沿用传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式。基于该模式的英语教学对学生的学习管得太多、统得太死，“教师讲，学生听；教师问，学生答”。把学生当作一个装知识的容器，而忽视了学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，而学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。语言的学习不是教出来的，而是学出来的。仅凭教师的课堂讲解只是让学生掌握了所学课程的基本语言点，并不能使学生完全掌握学习英语语言的方法。

那么，如何改变这种消极的教学模式呢？我们认为，关键在于精读课程教师能否在教学中适时并适当引入“自主学习”模式，不断开发和培养学生的学习自主性，充分调动各个层次学生的主动性，最大限度地发挥学生的主体作用。

一、问卷调查

二、英语精读课程的自主教学实践

在大学英语的教学中教师应结合实际情况，开动脑筋想办法培养学生对于英语学习的兴趣，训练学生在实际活动中掌握语言和使用语言的能力，帮助学生学用结合，适应语言环境，养成自己动手查寻资料和开口的习惯，培养口头表达的能力。这样不仅能改革以前的教学方式而且能提高学生的参与意识，为促进学生学习的个性化和选择化提供更大的空间。

1.对背景知识的主动了解

由于文化背景的差异，学生在英语学习中有时处于一种茫然状态，这时背景知识的输入是非常必要的。在以往的教学中常常是由教师提出一些引导式的问题，学生来回答，然后教师介绍或是由教师直接讲解，这虽也有一定的作用，但忽略了学生学习的主动意识，是一种简单的输入，学生的参与并不充分，很多知识在教师介绍之后，学生很快就忘记了，为了让学生能把背景文化知识与所学东西有机结合并做到利用已知的东西来联系将要学习的知识，在使用《大学英语》时，笔者采用了让学生直接积极主动地参与到对背景知识的了解中来，效果非常好。

在讲授《大学英语》第一册，第二课Sailing Round the World时，教师课前布置给学生任务，让他们自己去查有关Chechister的资料，并额外列出三位世界知名的大航海家以及他们所在时代、所到达过的地方。学生通过图书馆或上互联网等方式很容易得到相关信息。课堂上教师提供一幅世界地图，让学生介绍他们知道的航海家并在地图上指出航海路线，由于是自己的劳动成果，学生在课堂上都希望能展示给大家。这个活动之后，教师还可以抓住机会给出相关的讨论题目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，经过课下的认真准备，课堂上的讨论发言比较活跃。通过查阅资料，课堂信息分享以及课堂讨论，学生们既增长了知识，又学到了很多和航海有关的词汇，给课文的讲解铺平了道路。由于学生们非常乐意去阅读课文以便知道课文中对于Chechester的介绍，也就大大激发了自主学习的动机。这种以教师和学生双向活动的方式组织教学，符合英语教学的基本原则，只要安排合理，就会取得好的效果。

2.语言点的学习应以学生的用为主

精读课上语言点的讲解也许是教师最为头疼的事，但如果能让学生更多地参与进来，学生、教师都会很愉快。这需要备课时教师在例句的选择上花点工夫，不能只突出词语的用法，还要考虑到句子的生动性和生活性。例如，在讲experience这个词的动词用法时，刚好当时中国足球队在亚洲杯上又失利了，而班上大多数学生对足球有非常大的兴趣，因此笔者给了他们这个例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.听了这个句子学生纷纷表示有同感，这时可以马上要求他们也根据自己在生活中遇到的事情来模仿造句。有位同学造了这句话：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了这样的练习，他们很难忘记这个词的用法。另外，讲解方式也应多样化。比如，在讲解fail词时，先给出它的几个基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后给出一个大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求学生用其他几个用法来变换句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.这个练习之后，多数学生对这个词的用法有了清楚的认识。学生对动词或动词词组后的名词搭配颇感困难，针对这个问题，在词汇讲解中应多侧重。学生对carry out很熟悉，在给了学生一个例句之后，可设置这样的问题：What anything else can we carry out？再鼓励学生尽可能多地想出其它的搭配，在这之后老师再补充他们没提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….讲解词语也可以利用他们的这个特点。如，在讲解catch sight of这个短语时，给出三个单词：In the darkness….，要求用自己造句，里面必须有catch sight of。学生充分发挥自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.讲解语言点的方式还有很多，关键在于老师如何利用一切手段去调动学生在课堂上的积极性，有了教师引导式的教，才会有学生积极主动的学和对所学知识的运用。 "

3.学生完全参与的角色表演

外语是一门实践性极强的学习科目，学生只有在通过大量的反复实践之后才能熟练地掌握和运用语言。教师在课堂上要创造一种置身于英语语言的环境，才能调动、激发学生学习英语的积极性，使学生在实践活动中掌握语言知识并培养提高运用语言的能力。在英语教学中尝试让学生扮演各种角色是真正让学生参与的好方法。

“大学英语”的特点是课文的故事性比较强，很多文章都可用来作为表演的蓝本。在讲完第一册第七单元The Sampler之后，笔者给学生布置了表演任务，四个班都必须有一组人表演。学生自己负责编对话，自己准备道具，选演员，排练。一个星期之后，特安排一节课时间给学生表演自己的节目，结果学生的表演效果远远超出了老师的预料。四个班的学生都做了非常充分的准备，而且都有自己的创意。其中做得最好的要数信息工程一班。信息工程一班把只有3个人物的小故事扩展到了8个人，这里面有富人，买东西一掷千金眉都不皱一下；有中产阶级，注意自己的开支预算；还有就是课文中所描写到的像old man那样的穷人，在欢乐的圣诞人群中显得特别不协调。他们还自己准备了道具：shop girl的围裙、帽子，柜台上的pudding（用果冻代替）、勺子，old man的旧黑大衣，旧眼镜，破手绢，拐杖，凡是剧中需要的道具，他们都准备齐全，让人惊讶不已，旁边还有一位解说员，在恰当的时候进行解说或评说所发生的事情。在表演上可以看得出来，他们花了相当大的工夫。为了语音语调能准确，他们反复听录音磁带，认真模仿，再加上自己的体会，在课堂上的表演博得了同学们的阵阵掌声。特别是反串shop girl 和扮演old man的两位同学有非常出色的表演才能。当the old man在感到受侮辱时说道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.这位同学的表演感情充沛，语音、语调很准确地表达了老人的那种自尊、好强的性格，让笔者从心底感到这些学生的潜力无限，只要善于挖掘，他们的语言天赋会发挥出来的。每次演出结束后，由教师做一个小的总结，再由大家评出最佳班级表演奖和最佳演员奖，由老师发奖品，奖品都和英语学习有关。这种角色表演可以极大地促进学生对语音、语调的模仿，融入角色中，又可以体会到英语这门语言给他们带来的欢乐，更好地培养他们的语感以及对英语的热爱，有了这种热爱，即使老师不督促，他们也会自觉地学习，形成良性循环，真正充分发挥学生的学习动力。

三、结语

语言教学必须以学习者而不是以教师为中心。在传统的课堂教学模式中，教师滔滔不绝，旁征博引，恨不得将其毕生所学全部灌输给学生，往往事倍功半；而在基于“自主学习”模式的教学中，尽管教师讲得少，学生仍能按照学习计划有条不紊地完成学习目标，并能取得较好的成绩。这种新模式成功的关键在于师生角色的转变。学生不再是知识的被动接受者，而是学习的积极参与者和主导者；教师的职责也不再是一味地向学生灌输知识，而是启发学生独立思考，是自主学习的“引路人”，是引导学生制定学习目标和学习计划的“辅导员”和提供给学生各种支持的“促进者”及传授学生学习策略的“培训者”。只有这样才能调动学生的兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的自主学习能力，实现使学生从“要我学”到“我要学”的转变。

参考文献：

［1］ 大学英语教学大纲修订工作组：大学英语教学大纲［M］.上海外语教育出版社、高等教育出版社，1999. ［3］ 武继红.认知法在英语精读课教学中的运用［J］.国外外语教学，2000，

（1）.

［4］ 李秀萍.英语专业本科生自主学习能力调查与研究［J］.外语教学，2006，

（4）.

［5］ 翟佩龙.课程改革互换教师角色的转变［OB/OL］，www.xyedu.com.cn，2004.