《掌声》教学设计

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翻新时间：2023-08-24

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《掌声》教学设计

【教学目标】

1、会认10个生字，正确读好“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞”等一些词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们，听过掌声吗?什么时候?

2、这节课，我们就来学习一篇关于掌声的故事，出示课题：掌声(齐读)

3、认真预习过课文的小朋友一定知道《掌声》讲的是(英子)的故事。

二、初读课文

1、打开课文，请同学们自由读课文，要求读通顺课文，读通句子，做到不添字、不漏字。

2、边读边用横线划出课文中写掌声的句子。

3、检查预习：

残疾姿势调动情况犹豫镇定情绪

讲述忧郁歧视文静愿意注视热烈

持久平息动听骤然鼓励普通话慢吞吞

句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

4、解决问题：

读好了字词句，相信同学们一定也找到了课文中写掌声的句子。

三、品读朗读，领悟情感

1、出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。(齐读句子。)

2、同学们，读了这句话，你有什么疑问吗?(为什么热烈而持久)

3、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢?她到底是一个怎样的人呢?请同学们快速默读1、2小节，找出有关的词句说一说。要求：先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一两个词概括说一说你感受英子是一个怎样的人?

4、交流：

⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。(文静)

能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的文静呢?

⑵ 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开(忧郁)

怕别人看见她走路的姿势，怕人知道她的残疾。

⑶ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。(自卑，很难过，很痛苦)读出她此时的心情。

⑷ 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。(自卑、忧郁)

⑸ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

(看出英子很不愿意上台，她很自卑，忧郁。)

体会“犹豫”：英子在犹豫什么呢?

指导朗读好这一句。

5、体验第一次掌声：

⑴ 因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做?

⑵ 我想采访同学们，你为什么送给英子热烈而持久的掌声呢?生说

⑶ 师小结：

所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。

板书：

鼓励、信任

让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧!

⑷ 全班齐读：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

6、过渡：

在那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊!掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

7、教师出示句子：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

⑴ 此时，同学们用掌声来表达对她什么样的情感呢?(赞赏肯定)

⑵ 让我们用朗读来表达此时的情感吧!(小组赛读)

⑶ 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，她想说用上“如果没有……就……”“因为……所以……”

⑷ 教师小结：

让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

8、教师出示句子：

⑴ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。(自卑、忧郁)

⑵ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。(高兴、激动)

课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台，英子内心感受一样吗?为什么不一样?

9、那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢?(掌声)

10、故事读到了这里，你想说些什么?

掌声驱走了英子的_______给了英子____________。

11、是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声是英子和同学们的心紧紧连在了一起。正是这掌声改变了英子的性格。

12、齐读第四小节。你们觉得英子的性格变得怎样?(活泼开朗乐观……)

13、齐读3、4两小节。

四、学习第5小节

1、上中学后，英子来信了，快来读一读吧!从英子的来信中，你体会到了什么?

2、是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。(播放《掌声响起来》)

【板书】

文静活泼

英子：自卑掌声开朗

忧郁乐观

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