《触摸春天》教学设计之六

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翻新时间：2015-12-14

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《触摸春天》教学设计之六

教学目标：

1、注意径的读音,正确拼读“悄然、划过、曲线”,整体感知课文内容.

2、通过读悟课文重点句子,感受盲童安静神奇的灵性.

3、运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练.

教学重点：

读悟课文重点句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.;

运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练.

教学难点:

感受盲童安静神奇的灵性.

教学过程:

一、揭示课题

1、板书“春天”，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？

再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词。

2、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢?）这也就是说课文主要讲了什么?

二、初读课文,整体感知

1、下面就请同学们带着“谁触摸春天?怎样触摸春天?”去默读课文，要求读准字音，读通课文。

2、大家读得很用心，很投入.谁触摸春天?板书:安静.怎样触摸春天?板书:用心.

(课文主要讲了什么?盲童安静(用心)触摸春天.

3、下面老师再请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺,听的同学请用笔标出不理解的生字词语。

4、指名读课文.指出学生易读错的多音字:悄然、划过、曲线.解决学生提出的问题.

三、研读课文,感悟佳句

1、自由轻声地读课文,把课文中描写安静怎样触摸春天的句子找出来,并划一划.

2、安静是怎样触摸春天的?

交流:

(1)、“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①读一读，看看安静用什么来触摸春天？

②再读一读句子，你从中体会到了什么？（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。）

③为什么会对这些花很熟悉呢?

“这个小女孩，整天在花香中流连.”

④“流连”什么意思？“整天流连”说明触摸春天的时间长。从中你还能感受到什么?安静热爱春天.

⑤指名读第三自然段,读出小女孩对春天的热爱.

过渡语:我觉得你们读得真不错,小女孩在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.这个时候发生了什么呢?

(2)、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①读读句子，我看到了一个什么奇迹？哪个词也充分表示这是一个奇迹？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）指名读,读出出乎意料的感觉.

②请用竟然来说句子.

③神奇的灵性指的又是什么?非常奇妙的智慧.这种灵性正是来自于小女孩对春天、对大自然的热爱.

④这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢？（脸上充满了惊讶。）

⑤她惊讶什么？（全新的体验，全新的经历。）

小结:现在,你就是小女孩安静,请闭上眼睛,伸出双手,那只蝴蝶就停在你手上,你悄然合拢你的双手,你感受到了什么?

四、小结

师:这是一个盲童,她在用心灵感受着她从来没有感受过的东西.在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我怎样的一个道理?(齐读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界.

对于这句话的理解,我们下堂课再一起探讨.

课后反思：

阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。