散文阅读指导

散文阅读指导

一、《语文课程标准》中关于阅读的要求

1.在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。

3.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。了解文章涉及的重要的作家作品知识和文化常识。

5.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

二、散文阅读常见题型

（一）整体感知

1.写什么（文章的主要内容）

2.为什么写（写作意图，即文章要表达的情、理、观点）

3.怎么写（作者的行文思路，先写什----再写什么-----后写什么）

整体感知应运作于动手答题之前。多数阅读的第一题就是提问整体感知中的写作内容或写作意图，感知题停留在知道的层面上，所以多数信息应从文中来。针对标题的设问往往也是整体感知。因为标题或限定话题，或限定内容，或表达中心思想，或抒发感情。

例1：02年中考题《精神的三间小屋》的第一题这样问：“从全文看，作者所说的修建三间精神的小屋的实际含义是什么？为什么要修建精神小屋？

此题的第一问侧重于对写什么即内容的考察，作者说要修建哪三间精神的小屋，它们各自的实际含义是什么？从文中你不难发现并提取信息。第二问侧重于对为什么写的考察，通读全文，在文末具体写完这三间小屋后，较集中的告诉了我们为什么要修建精神小屋。

例2：03年中考题《给我未来孩子的信》的第一题这样问：“这篇文章寄托了作者对未来孩子的希望。读完全文，你认为作者希望自己的孩子是一个怎样的人？”

此题的第一句话实际已告诉我们本文的写作目的。问题是进一步感知文章的内容。从文中清晰的结构中不难逐条提出所要的信息。

例3：03年模拟中《智慧的美丽》一文的第一题这样问：“标题是《智慧的美丽》，美丽在这里的含义是什么？”

此题针对标题设问，实际也是整体感知中的感知写作意图。本文赞美的是“智慧的美丽”，实际上赞美的是小伙子对父母的孝顺、对妹妹的体贴以及回答问题时的冷静和自信。那么，美丽也应指此。而这个信息文中也可提取。

例4：文章《人生如瓶》的第一题这样问：“作者把人生比作瓶，向我们阐明了一个什么道理？”

此题明显在问整体感知中的写作意图，在文末不难找到答案。

（二）基础知识及运用

1.语音：侧重考察多音字，受偏旁、方言影响易读错的字。

2.汉字的正确书写。

3.语境下，同义词、反义词（成语）的运用。

4.词语的感情色彩的运用。

应认识到并识别出对同义词、反义词、词语的感情色彩的考察。

例1.2002年中考题《精神的三间小屋》的一题：“对父母的尊爱，对伴侣的情爱，对子女的疼爱，对朋友的关爱，对万物的（），对生命的（）。对丑恶的仇恨，对污浊的厌烦，对虚伪的（），对卑劣的（）。”

（慈爱 珍爱 憎恶 蔑视）

例2.“是的，我们的人生之瓶，装满着欲望和为之奋斗不息的操劳，当然无法容纳安宁与祥和；塞满了无穷无尽的浮躁与烦恼，（）与（）当然被驱逐的无影无踪。”

(安静 快乐)

(三)八大修辞极其作用

1.比喻：生动、形象。

2.拟人：人格化、生动化、形象化。

3.排比：加强语言气势。

4.反问：加强语气。

5.反复：强调。

6.对比：突出其中一个。

7.对偶：句式整齐，结构统一。

8.夸张：极力的表现。

（四）仿写句子

要求：句式与例句相同，修辞与例句相同，语法与例句接近，句意与例句接近。

例如：03年中考题《给我未来孩子的信》第14题的仿写句子：

“你的心要如溪水般柔软，你的眼波要像春天一样妩媚。”

分析：句式应保留:

你的（ ）要如（ ）般（ ），你的（ ）要像（ ）一样（ ）；仿句依然要运用比喻修辞，还应注意本体与喻体之间的相似点；填写的尽量是名词、名词、形容词；句意上应表现出与上下文和谐的句意，即希望孩子（你）对待他人要关爱、应珍惜与别人的交往与感情。

参考：你的面容要如阳光般灿烂，你的话语要像春风一样温暖。

（五）理解词语的语境义及作用。

理解词语的语境义：可拆词为字，坚持“词不离句，句不离文”的原则。读上下文，寻找线索，推知语境义。

例1、“《开心辞典》不是一个煽情的节目”。一句中“煽情”一词的意思。

理解词语的作用：应先理解一下该词的本意及语境义，再分析一下该词在语言等方面达到的效果和好处。

例2、03年中考题《给我未来孩子的信》中一题，“理想锻造你的气质”一句中“锻造”一词的好处是什么？

（六）理解句子的深层含义

有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法，故意将句子的真实含义隐藏，就好像为它遮上了一层面纱。理解句子的深层含义，就应先看清它所借用的“隐身”手法，有的放矢地去分析。

例如：

03年中考题《给我未来孩子的信》中一题，“文中有这样一段话：‘这些高尚的情趣会支撑你的一生，使你在最严酷的冬天也不会忘记玫瑰的芳香。’这句话的实际意思什么？”

（七）理解句子在文章中的作用

一般应从内容和结构两方面去分析。

1.内容上应从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑。

2.结构上，应从总领全文、承上启下、为下文作铺垫、照应、总结上文等作用的角度去分析。

（八）自拟题目并作答

针对某些段落，自拟题目并作答的题型符合《语文课程标准》中“对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。”的要求。此类题目要求着眼于全段，从内容、结构、语言入手命题，答案并要求正确。

可以拟的题目包括：问一个句子的修辞及其作用；仿、续写句子；理解重点语句在文中的作用及深层含义；概括段意；谈谈读完本段后的感受等。

注意：抄试卷上原题、模仿试卷上原题出题者不得分或得低分；答案过于简单或题目本身质量不高者，均得分较低；答案不正确者，不给分。本题视拟题质量的高低给分。

（九）重要的作家作品知识和文化常识。

例如：

02年中考题《精神的三间小屋》的一题这样问：“第四段中‘在某一个金戈铁马之夜’一句，人们会不由得想起宋代一位著名诗人的名句。请写出诗人的姓名和诗句。

（十）整体感悟

整体感悟往往是阅读题的压卷题，也是必考题型。它符合《语文课程标准》中关于阅读的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出评价”的要求。一般以启示感悟和对作者感情、观点进行评价为常考题型。

例1、

02年中考题《精神的三间小屋》的最后一题这样问：“对于作者在文中表达的一些看法你都同意吗？请就一个方面，写一段话，举例说说你同意或不同意的理由。”

例2、03年中考题《给我未来孩子的信》最后一题这样问：“读了这篇文章，你感受最深的一点是什么？请简要说一说。”

例3、

03年模拟中《智慧的美丽》一文的最后一题这样问:“读了这篇文章，在思想认识上你受到怎样的启发？请简要地说一说。”

整体感悟题应审清题目要求，分清考察哪种题型。启示应从原文引出；评价应表明态度及说明支撑的理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答给他。

拿到考题可逐一分析考题的题型，对号入座，有的放矢的回答。避免答题的盲目性。

例1

：2002年中考题《精神的三间小屋》的试题：

11.“从全文看，作者所说的修建三间精神的小屋的实际含义是什么？为什么要修建精神小屋？

此题题型为整体感知文章的内容及文章的写作意图。

12.依据对文意和句式的理解，请在文中空缺的甲、乙、丙、丁处分别填上一个恰当的双音节词。

甲：﹝﹞

乙﹝﹞

丙﹝﹞

丁﹝﹞

此题题型为近义词、反义词、词语的感情色彩的理解与运用。

13.读到第四段中“在某一个金戈铁马之夜”一句，人们会不由得想起宋代一位著名诗人的名句。请写出诗人的姓名和诗句。

此题考察题型为重要的作家作品知识和文化常识。

14.第七段末有个“鸠占鹊巢”，是一种比喻的说法，从文中看，“鹊”指什么？“鸠”指什么？

“鸠占鹊巢”在文中表达的意思是什么？

此题考察题型为理解词语的语境义。可根据上下文寻找线索。

15.理解第十段中加线句子的意思和句式特点，在下面横线上填上相关内容，重新造一个句子，使之适合全文的语境。

我们把自己的头脑，变成（），却（）（）。

本题考察题型为仿写句子。

16.对于作者在文中表达的一些看法你都同意吗？请就一个方面，写一段话，举例说说你同意或不同意的理由。

本题考察题型为整体感悟题的评价题。

例2.2003年中考题《给我未来孩子的信》的试题。

11.这篇文章寄托了作者对未来孩子的希望。读完全文，你认为作者希望自己的孩子是一个怎样的人？

此题题型为整体感知文章的内容及文章的写作意图。

12.“理想锻造你的气质”一句中“锻造”一词的好处是什么？谈谈你的理解。

此题题型为理解词语的语境义及作用。

13.文章第一段中有这样一句话：“这些高尚的情趣会支撑你的一生，使你在最严酷的冬天也不会忘记玫瑰的芳香。”这句话的实际意思什么？

此题题型为理解句子的深层含义。

14.联系上下文，不改变原意，仿照例句，补全下面的句子。

例句：

你的心要如溪水般柔软，你的眼波要像春天一样妩媚。

此题题型为仿写句子。

15.阅读文章第五段，请你提出一个有价值的问题，并做出答案。

此题题型为自拟题目并作答。

16.“读了这篇文章，你感受最深的一点是什么？请简要说一说。

此题题型为整体感知的感悟题。

八年级第二单元阅读指导——人物描写