翻新时间：2015-12-12
《掌声》教学设计4
【教学目标】
１、认识１０个生字，会写１３个生字；能结合课文理解“犹豫”等词的意思。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、初步学会关爱别人，感激别人对你的关爱。
【教学过程预设】
课前谈话：
１、今天，有很多老师来我们学校作客，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。
２、刚才大家用掌声欢迎老师，平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢？
一、揭题导入
今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章，一起读课题（课前板书课题。）
文中的掌声是谁给谁的？那掌声里包含着什么？大家读读课文就知道了。
二、初读课文
１、打开书本，大声朗读课文，读准字音，读通课文，开始。
生读课文。
２、出示词语：
小儿麻（má）痹（bì）症（zhèng）
残疾（jí）
姿（zī）势（shì）
一摇一晃
师：谁会读？
师：你们了解“小儿麻痹症”吗？
解释“小儿麻痹症”：
小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能，常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜！一起来读读这几个词语。
出示词语：
骤（zhòu）然间
歧（qí）视
犹豫（yù）
忧（yōu）郁（yù）
落（lào）下
调（diào）来
这些字音也很难读，谁会读？
看清楚“忧（yōu）和犹”，它们的偏旁不同，再来读这两个词语。
“落”还读什么？组词。“调”还读什么？组词。
３、（出示）去掉了拼音你还能读正确吗？
歧视
犹豫
忧郁
落下
调来
残疾
姿势
一摇一晃
小儿麻痹症
骤然间
三、学习第１自然段
１、读过课文，大家知道文章讲英子同学的故事，让我们看看她的同学是如何介绍她的。
投影１：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名再来读这段话。
２、提问：
听了英子的介绍，你觉得英子是个怎样的孩子？从哪些句子看出来。
交流：
句一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
⑴指名说出句子。
⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。还有补充吗？
⑶是呀，她很文静。请你来读读这个句子。
句二：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
⑴指名说出句子。
⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。
⑶从哪些词语看出来？──早早地
最后
⑷是啊，这样的情况只是一天两天吗？──不是
是一月两月吗？──不是
⑸你体会的真好，请你来读读这个句子
句三：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
⑴指名说出句子。
⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。
⑶是啊，她多可怜啊！请你带着对她的同情来读这句话。
⑷指导朗读：
“落下了残疾”要读的轻一点，来表达你的同情，再来试一次。
整段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
⑴指名说出段落。
⑵说说她是怎么样的孩子？从哪些句子看出来的？说说自己的理解。
⑶请你带着这份感受来读第一自然段。
⑷让我们带着对她的理解来读读第一自然段。
过渡：可是，有一天，英子变了，大家看。
三、学习第４自然段
１、（投影３）读给同桌听，看看英子有什么变化？
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
２、交流。
３、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。
过渡：到底是什么使她有了这么大的变化呢？──掌声──对，让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。
四、学习课文２、３自然段
１、默读２、３自然段，划出文中描写掌声的句子，再想一想，同学们想通过掌声对英子说些什么？（投影２、３自然段）
交流：
句一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
⑴指名说。
⑵教师划出。
⑶谁再来把这个句子读一读？
⑷你想对英子说些什么？为什么这么说？
生……
师：你真是个好孩子！
生……
师：她在犹豫什么？
生……
师：你们这么理解英子，真是她的好同学呀！谁能来读写英子犹豫的句子。
师导：还有想对英子说的吗？
生……
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