翻新时间:2015-12-12
《掌声》教学设计4
【教学目标】
1、认识10个生字,会写13个生字;能结合课文理解“犹豫”等词的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步学会关爱别人,感激别人对你的关爱。
【教学过程预设】
课前谈话:
1、今天,有很多老师来我们学校作客,我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。
2、刚才大家用掌声欢迎老师,平常我们会在怎样的情况下鼓掌呢?
一、揭题导入
今天我们来学习一篇关于《掌声》的文章,一起读课题(课前板书课题。)
文中的掌声是谁给谁的?那掌声里包含着什么?大家读读课文就知道了。
二、初读课文
1、打开书本,大声朗读课文,读准字音,读通课文,开始。
生读课文。
2、出示词语:
小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)
残疾(jí)
姿(zī)势(shì)
一摇一晃
师:谁会读?
师:你们了解“小儿麻痹症”吗?
解释“小儿麻痹症”:
小儿麻痹症是一种疾病。它在高烧之后使小孩的肌肉瘫痪、萎缩、丧失运动功能,常常留下终身残疾。走路的姿势一摇一晃。真的很可怜!一起来读读这几个词语。
出示词语:
骤(zhòu)然间
歧(qí)视
犹豫(yù)
忧(yōu)郁(yù)
落(lào)下
调(diào)来
这些字音也很难读,谁会读?
看清楚“忧(yōu)和犹”,它们的偏旁不同,再来读这两个词语。
“落”还读什么?组词。“调”还读什么?组词。
3、(出示)去掉了拼音你还能读正确吗?
歧视
犹豫
忧郁
落下
调来
残疾
姿势
一摇一晃
小儿麻痹症
骤然间
三、学习第1自然段
1、读过课文,大家知道文章讲英子同学的故事,让我们看看她的同学是如何介绍她的。
投影1:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
指名再来读这段话。
2、提问:
听了英子的介绍,你觉得英子是个怎样的孩子?从哪些句子看出来。
交流:
句一:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
⑴指名说出句子。
⑵说说她是怎么样的孩子?从哪些句子看出来的?说说自己的理解。还有补充吗?
⑶是呀,她很文静。请你来读读这个句子。
句二:上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
⑴指名说出句子。
⑵说说她是怎么样的孩子?从哪些句子看出来的?说说自己的理解。
⑶从哪些词语看出来?──早早地
最后
⑷是啊,这样的情况只是一天两天吗?──不是
是一月两月吗?──不是
⑸你体会的真好,请你来读读这个句子
句三:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
⑴指名说出句子。
⑵说说她是怎么样的孩子?从哪些句子看出来的?说说自己的理解。
⑶是啊,她多可怜啊!请你带着对她的同情来读这句话。
⑷指导朗读:
“落下了残疾”要读的轻一点,来表达你的同情,再来试一次。
整段:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
⑴指名说出段落。
⑵说说她是怎么样的孩子?从哪些句子看出来的?说说自己的理解。
⑶请你带着这份感受来读第一自然段。
⑷让我们带着对她的理解来读读第一自然段。
过渡:可是,有一天,英子变了,大家看。
三、学习第4自然段
1、(投影3)读给同桌听,看看英子有什么变化?
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
2、交流。
3、把她的活泼、开朗、快乐用朗读表达出来。──指名读──我们一起来读。
过渡:到底是什么使她有了这么大的变化呢?──掌声──对,让我们一起去看看英子得到掌声的那一天。
四、学习课文2、3自然段
1、默读2、3自然段,划出文中描写掌声的句子,再想一想,同学们想通过掌声对英子说些什么?(投影2、3自然段)
交流:
句一:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
⑴指名说。
⑵教师划出。
⑶谁再来把这个句子读一读?
⑷你想对英子说些什么?为什么这么说?
生……
师:你真是个好孩子!
生……
师:她在犹豫什么?
生……
师:你们这么理解英子,真是她的好同学呀!谁能来读写英子犹豫的句子。
师导:还有想对英子说的吗?
生……
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