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《秦兵马俑》第二课时教学设计6

上传者:网友
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翻新时间:2015-12-12

《秦兵马俑》第二课时教学设计6

【教学目标】

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容,领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的过渡作用。

3、凭借课文的语言材料,感受中国民族强大的力量与英雄气概,激发民族自豪感。

【教学过程】

一、检复导入

师:通过上节课的学习,我们知道秦兵马俑是我国享誉世界、举世无双的珍贵历史文物,被誉为“世界第八大奇迹”。它珍贵在哪呢?课文从两个方面向我们作了介绍,还记得是哪两个方面吗?生回答。

板书:

规模宏大,类型众多、形象鲜明

二、讲读第二段

1、师:第二小节哪些地方让你感受到了秦兵马俑的规模宏大?

2、我们的教室有多大?全校有多少人?通过对比你感受到了什么?

三、讲读第三段

1、过渡:

秦兵马俑都有哪些类型?这些兵马俑又具有怎样鲜明的形象呢?让我们再次走近秦兵马俑,细细地读一读、看一看,我想,你一定会有更多收获的。

快速浏览课文4~8小节,说说课文向我们介绍了秦兵马俑的哪些类型?浏览后生回答。

板书:

将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑

2、重点讲读“将军俑”:

师:俗话说的好:“军不可无将,国无良将莫兴兵”。秦始皇之所以能横扫六国,与其拥有众多良将是分不开的。因此,课文首先就向我们介绍了将军俑。我们一起来看看作者是怎么描写将军俑的?我请一位同学来读一读第四小节,其它同学思考,将军俑给你留下了怎样的印象?能否用一二个词概括一下他的个性特点。

⑴ 指名朗读课文,思考:将军俑给你留下了怎样的印象?

⑵ 再读第四小节,讨论交流:

为什么将军俑给你这样的印象?

抓住文中的关键词句进行讨论,师相机引导点拨,可简要介绍秦时着名的将军,如白起、王翦王贲父子、蒙恬等。还可以介绍长平之战,重点感受将军的英勇威猛、经验丰富、运筹帷幄,让学生心里竖起一个鲜活的将军的形象。

⑶ 指导朗读:

读出将军俑的威武神勇、经验丰富。

3、采用相同的学法自学或选择伙伴合作学习其它几种俑:

组织交流:

分别用一二个词概括某一种俑的个性特点,然后说说为什么,读出这种特点。

生自由上前板书,师相机引导点拨。

4、引导学生比较这六种兵马俑的相同之处:

忠君爱国、各尽其责、英勇善战、沉着镇定。

5、读到这里,你有什么新的感受和体会吗?生自由谈体会。

6、讲读第8小节:

过渡:

这些兵马俑不仅个性鲜明,而且个个忠君爱国、各尽其责、英勇善战,难怪秦始皇能南征北战、所向披靡了。大战在即,让我们走近这些兵马俑,去静静聆听他们的心声吧!

⑴ 默读第8小节。

⑵ 读后提问:

你听到了什么?为什么你能听到这些心声?

⑶ 进行写话练习:

用上“有的……好像……”的句式。

三、讲读最后一段

1、小结过渡:

精美绝伦的秦兵马俑,在艺术方面达到了登峰造极的地步,难怪作者在了解了秦兵马俑之后,不由自主地发出了这样的赞叹──

引读最后一段。

板书:

展现中华民族的强大力量和英雄气概

2、补充英国前首相、新加坡总理等人参观兵马俑后的留言,让学生进一步感觉兵马俑的巨大价值,提升学生的民族自豪感。

四、总结延伸

1、总结:

正因为兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明,有着很高的艺术价值和研究价值,所以被誉为“世界第八大奇迹”。更重要的是,它通过塑造一个个鲜活的兵马俑,模拟军阵的排列,展现了中华民族的强大力量和英雄气概。所以说,不看兵马俑就不算真正到过中国,兵马俑是我们中国人的骄傲,也是世界人类文代的共同宝贵财富。

2、延伸:

同学们,学了课文,你对秦兵马俑又有怎样感受?还有哪些感兴趣的方面呢?

3、结束语:

同学们,秦兵马俑是我们的先人留给我们的宝贵历史遗产,值得我们去了解、去研究。关于秦兵马俑,还有许多未解的谜等待我们去探索、发现,感兴趣的同学可以在课后继续开展研究。

五、布置作业

1、练习有感情地朗读课文,积累背诵课文中的精彩片段。

2、继续收集有关兵马俑的资料,了解研究兵马俑,为秦兵马俑设计一份导游词。

【板书设计】

19、秦兵马俑

将军俑 威武勇猛 久经沙场

武士俑 忠君爱国

规模宏大 类型众多 各尽其责

形象鲜明 英勇善战

马 俑 神态各异

展现中华民族的强大力量和英雄气概

【案例分析】

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情况,教者认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的优势,在第二课时的设计上大胆取舍,直奔中心,突出文章重点以及根据实际情况,挖掘身边的教学资源上做了一点尝试:

首先,采用直奔中心段落的教学方法。教者抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌,逐一品味,引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。

其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效的朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,教者还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。

第三,挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段,这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大:一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积20000平方米和坑内兵马俑总数近8000个;二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段,所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。教者利用教室、全校学生总人数作为参照对象。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……

可见,教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人,要注意挖掘身边的教学资源,并在教学中充分利用这些教学资源,要引导学生在生活中学习,实现语文教学的生活化。

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