翻新时间:2015-12-13
《一面五星红旗》课堂实录
师:生活中,我们经常会面对五星红旗,你常在哪儿见到?
生1:天安门广场。
生2:奥运会的前三名的颁奖仪式上
生3:军舰上。
生4:党员的办公桌上。
生5:我们教室的墙上。
……
师:可是,在五星红旗的背后,还发生过许多感人的故事。(板书课题)一起读。
生:(齐读课题)
课题的引出能从学生的已知出发,而且预见性的答案为文章“爱国、责任”的基调作了很好的铺垫。
师:自由读课文,读准每一句话,读出自己的感受。
生:(自由读3分钟左右)
师:读得很起劲,想不想展示一下?
生:(自由选择读)
师:(有意识指导,按自然段读,正音指导停顿,必要时范读)(撞,斜,冲)
师:读完故事,你觉得这个故事怎么样?
生1:让人感动。
生2:感动中有一点奇怪,为什么他那么热爱五星红旗?
师:老师也深深地被感动了,当时的留学生能做到这一点真不容易,我们去了解一下他当时的处境。找第三自然段,找当时“我”处境艰难的句子。
生:醒来的时候……面包店。
师:(课件出示)读读这些句子,看看你能感受到什么?
生1:艰难,头和身子伤了好多处,很痛苦。
师:能把痛苦的感觉读出来吗?
生:(读该句)
师:还有什么感受?
生2:饥饿。
师:把这种感觉读出来。
生:(读该问)
师:除了饿,还有什么感觉?
生3:身无分文,走投无路。
生4:疲倦不堪。
师:
把这种感受读出来。
生:(读)
朗读设计与指导能从不同角度切入,特别是同一句话,不是全盘先读出里面所有的含义、情感,而是尊重学生不同体验,而且也巧妙地让一位位学生一步步体会句子,厚积薄发,好。只是,内容的学习步骤,包括选择,教师牵得多了些。
师:饥饿,疲倦,痛苦,我此时渴望什么?
生:食物。
生:治伤。
师:渴望得到救助。(板书)可是,我很无助。从哪里看出来?看书(4~8小节)。
生:老板……
师:什么是平等交易?
生:老板不愿意。
师:那就用国旗交换,可以吗?国旗代表什么?
生:不可以,文中的我不同意。
师:你从哪里看出来,仔细读课文,找哪些词句看出了“我”热爱国旗的具体描写,划出来。
生:(读,划)
师:可以交流了吗?在课文前面找到的先说。
生1:漂流的时候……
师2:对,要表明我是一个中国人。
生3:为了……脖子上!
生4:筏子和背包……
生5:我犹豫一下……那么鲜艳。
师:这些句子里哪些是动词?
生:解下来,展开。
师:这两个动作,我想告诉老板什么?
生:这面国旗是我最心爱的。
生:这面国旗跟了我很长时间。我保护得很好。
师:你能通过朗读把“我”想说的话读出来。
生:(读)
生:我愣了一下……红旗。
师:“愣”指什么?想不到什么?
师:为什么国旗不能换面包?
生:国旗是中国的光荣。
生:我没有脸面面对父老乡亲。
生:我就不配做中国人。
师:因为我爱呀,所以犹豫了一下,我肯定不肯换。
生:我愣了一下……给我。
师:这样的句子还有吗?
生:我摇摇头……向外面走去。
师:自己读这个句子,把自己的感受读出来。
生:(自由读)
师:谁来读,把自己的感受读出来。
生:读(教师范读)。
师:你读得很好,肯定很感动,你为什么而感动?
生:被他的举动。
师:我听出来了,你对他的举动充满了敬意,哪些词?
生:趔趔趄趄。
师:他走得好啊!走出了什么?
生:他走出了中国人的骄傲。
生:走出了中国人的自豪。
生:走出了中国人的骨气。
“走”的升华理解,真正找到了文本的灵魂。从浅显的汉字里,读出深刻的蕴意,也是语文的魅力所在。
师:这走出了中国人挺拔的生命。(出示句子)“我热爱祖国,但用的是奇异的爱情,连我的理智也不能把它控制。”(俄)莱蒙托夫“对她们(祖国、母亲、老师)我就像对待上帝、对待神灵、对待宗教,像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。”
生:(范读)
师:如果,你也能像文中的作者那样爱着自己的祖国,你想说什么?
生:(练写)
师:(指名说)我的这种举动,面包店的老板能理解吗?
生:(找词读)
师:可见我得到了他的救助,就是得到了老板的?
生:敬佩。
生:尊重。
师:爱国旗就是爱祖国。爱祖国就是爱世界,爱人类。
文本的拓展和内涵的把握很到位,哪怕中段的文章,也上得意味深长。
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