识字教学不应该成为阅读教学的包袱──《尊严》教学反思
翻新时间:2023-03-28
识字教学不应该成为阅读教学的包袱──《尊严》教学反思
前几天,我上了一节教研课《尊严》,这次教研的目的是如何提高课堂教学效率。为了达到这一目的,我要求学生在课前要做好预习,自学生字新词,把课文读通顺,课上我直接检查预习,觉得学生预习的不错,然后就围绕年轻人与其他逃难人的不同点和相同点来展开教学。抓住任务的语言、外貌、动作来读议,引导学生理解什么是尊严。课堂的教学效果比较好,受到了大家的一致好评。
但在喜悦之余,静下心来再反思一下自己的教学,除了校长提出的不足之外,感觉自己对识字学词的处理也还有一定的问题。有些把“识字学词视为教学的障碍和包袱”的思想意思。同时,还认为对小学高年级学生来说,识字学词不再是重点,而且他们已经具备了初步的自学能力,所以认为,识字学词通读课文这样简单的活完全可以在课前预习完成,如果每节课都这样识字学词通读全文,太浪费时间了,也太模式化了。
那么现在想想,这样处理字词还是不太合适,因为《课标》中第二、三两个学段要求认识和书写的生字就分别达到1200个和1500个,还不包括1800个已经学过的生字的巩固和复习,以及大量出现的要求掌握的新词。即使孩子们具备了一定识字学词的能力,把如此繁重的任务全部教给学生课前预习,现在想想还是很冒险的。况且还要考虑到“熟字反生”的现象,以及个别学生根本不会认真预习的现象。
汉字不是英语单词,不是简单的符号,她是音、形、意的结合体,包含着中华民族丰富的文化内涵。我们每一个中国人都是从汉字里吮吸母亲的乳汁长大的,我们应该仰视汉字,而小学教师更应该有仰视汉字的情怀。
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