在实践中学习语文──《鲸》教学有感

《语文课程标准》明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中学习语文，运用语文。

《鲸》是说明文。这种常识性的课文，或者是被上成自然课，或者是将着力点放在文章是如何来说明此样事物的，层层剖析，失却了语言实践的功能。学习了《语文课程标准》后，我深切地感到，若是再把一些东西通过老师的理性分析硬是去塞给学生的话，学生愿意接受的或勉强接受的肯定是少得可怜，如何改变这种课堂教学存在的“偏差”呢?细细琢磨着《课程标准》的那番话，在备《鲸》这课时，考虑到这篇课文的内容浅易，学生较易读懂，根据我校“以读为本、读中激趣、语中育能”的阅读教学思想，我确立了“读中练说、读演结合、了解知识、体会写法”的目标。尝试下来，结果是令人欣慰的。下面以第四小节的教学为例。谈谈我是怎样实施的。

(课文第四小节介绍的是鲸的吃食，写了须鲸和齿鲸食物和吃法的不同。)

师：第四小节向我们介绍了什么?请同学好好读读第四小节(生自读。)

生1：写了鲸是怎样吃食物的?

生2：写了齿鲸、须鲸、虎鲸是怎样吃食的?

生3：写了齿鲸和须鲸两种鲸的吃食，因为虎鲸就是齿鲸的一种。

师：这节写了须鲸和齿鲸两种鲸的吃食，那么为何还要写虎鲸呢?待会儿再来讨论。这小节向我们介绍了须鲸和齿鲸是怎样吃食的;读了以后你能来介绍一下吗?你喜欢介绍哪一种就介绍哪一种，可以各自准备一下。(生各自准备，然后指名说。)

生：我介绍的是须鲸。须鲸吃食是很温柔的，它主要吃些虾和小鱼，它们在海洋里游的时候，张着像小房间一样的大嘴，把许多小鱼小虾吸进嘴里，然后把海水从须板中间滤出来。一次可以吃2000多公斤，胃口很大。

师：听了她的介绍，你明白了什么?还有什么不明白的?

生1：须鲸吃什么我已经明白了。

生2：须鲸吃食是很温柔的，这一点我明白了。

师：这一点是她读了文章后的感受，能够把自己的感受介绍出来很好。

生3：须鲸是怎么吃的，有些地方还是没有介绍清。比如：须鲸还没闭嘴巴，怎么可以滤水?最后也没把鱼、小虾吞进肚子里去，它不是白忙乎了吗?

师：请同学们读读课文，看哪些词在介绍时是不能少的?

生读文后，找出吃食的动词不能少。

师：谁再想来介绍一下须鲸的吃食，要是能不看书，用自己的话来介绍就更好了。

生：须鲸吃食是很温柔的，它的食物得来全不费功夫，它在海中慢慢地游着，张着巨大的嘴巴，呼噜呼噜，把小鱼小虾连同海水一古脑儿吸进嘴里，等到觉得差不多了，就闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里。它的胃口大得惊人，一顿饭就可以吃2吨多。

师：他介绍得怎样?

生：他介绍得非常好，不仅用自己的话讲了，还讲得很生动。

生：他介绍的时候，很多话说得很具体，如加了声音“呼噜呼噜”，还有是“一古脑儿”把须鲸吃食的样子说得很清楚。

师：他说得真棒，介绍得真生动，哪个同学想来介绍齿鲸的吃食?

生：齿鲸吃食可不像须鲸那么温柔，是非常凶猛的。它的食物也必须亲自去寻找，它们常常好几十头一齐出发，发现了自己的猎物，就不管三七二十一，猛扑上去，用锋利的牙齿咬住那些大鱼和海兽，转眼间，就能吃个精光，连骨头也不吐出来。尤其是一种“虎鲸”，它号称“海中之虎”，也是成群结队地出动捕猎。就连自己的同类──长须鲸也不放过。一条30多吨重的长须鲸，几个小时就被吃光了。

师：你介绍得精彩极了，将来肯定是个出色的解说员。听了他刚才的介绍，让我们感到齿鲸吃食真是──凶猛(齐答)，尤其是虎鲸。现在大家明白为什么在介绍了齿鲸之后，还要介绍虎鲸了吗?

生：齿鲸吃食是很凶猛的，尤其是虎鲸，连同类也吃，这里写虎鲸更能说明齿鲸的凶猛。

师：听了他的介绍，你觉得鲸吃食的方法有趣吗?

生：有趣。

师：让我们一起来读第三自然段，把你感到有趣的地方读出来。

师：谁能来说说作者是怎样向我们介绍鲸的吃食的?

生：他分别具体介绍了须鲸和齿鲸不同的吃食特点，在介绍齿鲸的时候，还特意举了虎鲸的吃食的特点来说明这种鲸吃食的凶猛。

回顾这一小节的教学我觉得成功之处在于：

1、体现了学生学习的自主性和探究性：

教学应是没有强制的活动，是一个引导学生在实践中不断地从已知世界走向未知、未闻的探究过程。本堂课上，老师请学生来介绍鲸的吃食，并且提出喜欢介绍哪种就介绍哪种，充分地调动起学生的兴趣，使“要我学”的被动状态变为“我要学”的主动积极状态。学生在活动中学习，学得乐意。如在刚读文时，有些学生认为课文讲了三种鲸的吃法，老师并没有让他们盲目地辩论下去，而始终坚持“以读为本”的思想。在实际的说的过程中，学生自然解决了课文到底讲了几种鲸的吃食方法这个疑问。我想，这就是他们主动探究的结果吧。

2、一改说明文教学的理性分析模式，使语言文字的学习充满了活力：

说明文教学的纯阅读了解性和纯分析理解型的倾向都使语文教学失却了生命意义。这节课上，我请学生介绍鲸的吃食，既了解了有关鲸的吃食，又培养了学生语言表达能力。如：请第1名学生起来介绍的时候，存在着一些问题，没有把鲸怎样吃的介绍清楚，但在老师的引导下，第2个学生说得就挺不错，而说齿鲸吃食的学生就说得就更精彩了。在语言实践活动中，学生不断地把语言文字进行内化，并创造性地转述出来，这样不仅理解了内容，进行了语言的多次转化，更重要的是，发挥了学生学习的主观能动性，使学生在自主探究的氛围中进行学习活动，这就意味着语言教学的成功。

让学生成为学习的主人，首先要解放学生的头脑，嘴巴等一切感觉器官和思维器官，而要能做到这一点，就是要让学生动起来，给他们实践的机会。这样，学习才能有实效，才会成为学生的一种乐趣。