从“自然资源”感悟“只有一个地球”

【教学设计片段】

《只有一个地球》是一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是课文的3、4自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。授课时，我让学生通过理解第三、四自然段的文字内容后，展开想象，你看到了怎样的地球?从而让学生感悟到“只有一个地球”的事实，激发学生爱护环境、保护地球的意识。

【教学实录片段】

师：请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球?

生：我看到伤痕累累的地球。人们滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不能再生长了。

生：我看到泪流满面的地球。水土流失，河水泛滥，地球失去了他昔日风光。

生：地球就像被绑架的孩子，任人践踏、毁坏。他是那么无助，只能等待人们去救他。

生：我看到地球美丽的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。

师：哦，那是大片大片的沙漠呀!

师：是谁造成了地球的这些变化?请用文中的话告诉我们!

生：读“地球是无私的……枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。

师：这里你特别注意的是哪个词语?

生：“不加节制”!这些资源是要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出人类是多么地自私呀!

生：我觉得还可以看出人类是多么无知，因为这样做是自己害了自己!

师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗?(指导读出气愤、可惜等语气。)

师：还有吗?

生：读“人类生活所需要的……威胁”，这一段也在告诉我们伤害地球的是人类。

师：注意“本来”一词，你觉得去掉它行吗?

生：“本来”在这儿是“原先”的意思，用在这里表示这些资源在原先的时候是可以再生，但现在不能了。

师：“本来”一词体现了课文用词的准确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生。造成这一后果的罪魁祸首是谁呢?

生：是人们不加节制地开采地球给我们提供的矿产资源。

生：是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，造成生态灾难。

师：知道什么是“生态灾害”吗?你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?

生：比如，因为乱砍乱伐引起的洪灾，水土流失。

生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

生：大面积的森林被砍伐，天然植被遭到破坏，降低其防风固沙、蓄水保土的作用，土地沙漠化现象日趋严重。

生：生态灾难使生物也受到严重影响。我国已有15%～20%的动植物种类受到威胁，高于世界10%～15%的平均水平。

生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

师：不光是这些，请大家看看这份资料。

出示小黑板：

“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”

生：(快速浏览。)

师：看!所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段?

【教学反思】

为了引导学生从“自然资源有限”中感悟“只有一个地球”的事实，我设计了开放式的问题：“请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球?”其目的是让学生通过语言文字和结合课前收集的资料，真切体会自然资源有限，地球被破坏后给人类带来的一系列的生态灾难，提醒同学们保护地球是我们每个人应尽的责任和义务。从课堂教学效果来看，我认为达到了目的。

其一，开放式的设问，把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难。学习的主动权在学生手里，学生思维不受约束，他们可以从不同角度、不同层面去品读、理解、分析。

其二，适当点拨、恰当引导，起到推波助澜的作用。两处点拨恰倒好处：在学生感受到地球被折磨的遍体鳞伤时，话锋一转，“是谁造成了地球的这些变化?”请用文中的话告诉我们!学生由想象走进文本，感受“地球的无私”与“人类的自私”形成鲜明的对比。从对比中，学生无形地感受到自然资源是有限的。当学生了解到人为破坏造成生态灾难时，顺水推舟抛出“知道什么是‘生态灾害’吗?你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?”这两处点拨触动了学生心弦，从“自然资源”感悟到“只有一个地球”的事实。

其三，有机插入补充资料，加深理解，提升情感。可以看到，教学中插入的“全球生态环境状况的几个数字”和“我国生态环境状况的几个数字”的资料，加深了学生对课文内容的进一步理解。这些数字让学生懂得了“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地求的意识。

遗憾的是课前学生收集的资料，没有阅读理解灵活运用，造成在课堂上照资料读的现象。所收集的资料没有发挥其应有的作用。如果学生能将收集的资料融会贯通，其教学效果会更好，学生收获会更大。