翻新时间:2023-08-05
质疑“逐段分析”──《少年闰土》教学片断及反思
【背景与导读】
《语文课程标准(实验稿)》指出:五~六年级“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方式。在交流讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”……这是新课标对五、六年级语文教学的要求。我们虽然不是应用的实验教材,但教学中参照新课标,并根据学生的实际和课堂教学的实际,去选择并创造出灵活多样的课堂教学。
【教学片断】
导入新课时,我让学生以说说鲁迅。从学生的发言中看出,学生对鲁迅并不了解,在作了简单介绍后,导入新课。我给了学生这样的提示:课文主要写谁?写他的什么?从哪几个方面写的?作者写这篇文章是为了表达什么思想感情?接下来学生自己学习。学习的方式自己选择。在后来的讨论交流中:
生1:这篇文章主要写闰土。
(很简单,学生一看就明白。)
师:写他的什么?
(希望学生能答出写闰土机智勇敢,聪明能干。)
生2:写他刺猹。
(没想到学生答作者回忆闰土对自己讲的几件事。)
师:谁能说说他答的对不对,有没有要纠正或补充的?
(想让学生答出理想的答案。)
生4:还写了闰土捕鸟、看瓜。
(还没有答到点子上。)
师:你们都同意吗?
(同意与不同意的都有。)
从刺猹、看瓜,看出闰土是个什么样的人?
(没办法,进一步引导。)
生5:很勇敢。
(终于到了正题。)
师:仅仅只是勇敢吗?
(不满意,继续引导。)
生6:懂得很多。
(沾到边了。)
师:懂得很多,对。能不能换个说法?
(希望学生能说出聪明,或知识丰富。引导继续。)
(学生在尝试着回答,我在不断的提示,引导。)
生7:闰土是个机智勇敢,聪明能干的孩子。
(这才对呀!)
……
【反思】
1、为什么学生不能准确地找到答案?
本节课,教师给学生一个学习提案,设计的这个环节,希望学生能通过自学,明白课文是通过作者对少年闰土的回忆,刻画了一个机智、勇敢、聪明能干的少年。给学生一个自学的空间,培养学生的主动学习的意识,提高自主学习的能力。结果,学生还是在老师的一再启发下,还是在老师的牵引下学习。
为什么会出现这种状况?学生为什么不能准确的找到答案?我想,一是自己给学生的学习提示是不是不准确,学生缺乏这方面的生活经验,不能体会到。二是课文没有逐段讲解,学生不能领悟出。三是学生在这方面的训练过少,不能适应。
2、是不是没有“逐段讲解”的课文就不是一节上得很成功的课?
听了许多老师的课,都是把课文的每一段都进行朗读分析,学生在老师的指挥棒下完成一篇课文的学习。我的这一节课,在没有逐段学习课文时,就让学生概括出文中主要人物形象是否难度太大?我们学洋思,学东芦,如何学到实处?六年级学生应该有自主学习的能力了,我们怎样培养学生自主学习的能力,值得探讨。新课标中要求“能初步把握文章的主要内容,体会文章所表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受”。这一系列的要求在课堂中怎样完成?我们在教学中是不是一定要逐段分析?
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