中学英语课堂教学模式的思考
翻新时间:2011-12-27
中学英语课堂教学模式的思考
[摘要] 本文通过总结传统教学思想的精华和语言学习应遵循的规律,分析现行英语课堂教学模式的特点并对其存在的不足进行反思,结合自己的教学实践,提出了一些改进措施。 [关键词]课堂教学模式 反思 改进 ”等教学模式主要以语言输出为主,相对忽视语言信息、语言规则的输入,长期下来,就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。 正如前文所述,语言的使用受到规则的限制。换言之,语言使用者的语言知识取决于一套有限的规则,他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。(雍毅,xx)因此,如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则、言语习惯,关系到他们的语言能力能否真正得以提高。正确的做法是:以语法规则为框架,以词汇、语言知识为基础,以情境、任务的设置为途径和手段,引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为,又通过语言行为来巩固和提高语言能力,完成两个部分的良性互动,从而使语言学习的根本得以回归。 “任务型”“交际性”教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输、学生被动接受的现象,强调学生在学习中的主体地位,对贯彻新课程标准的思想起到了一定积极作用。但不能因此就彻底否定传统教学模式,更好的做法应是将两种思想中精华的部分结合起来。这体现在课堂教学中,我们可以做好以下几点: 一、借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学 世界上大多数语言在结构上都有共性。比如,对大多数民族来说,字母——音素——文字是最方便的文字体系。(邓万勇,xx)汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别,但在文字表意上,他们都有许多共通之处。所以,我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异,而应充分利用母语与英语在句法结构、言语习惯、语言逻辑等方面的共性,引导我们学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁移,从而更好地完成英语学习。 是在王府井大街上遇见她的it was in the wang fujing street that i met her. 通过比较,不难发现英汉在句型结构上的相通之处。这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。下载文档
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