[教学经验]提高初中化学复习有效性的策略研究

摘要：本文针对初中阶段化学复习课难上，复习效果不理想的问题，从学生的实际情况出发，以学生为主体，来谈如何提高初中化学复习的有效性。笔者从关注学生的学习、关注师生交往及课后延续、创新复习模式等方面展开实践研究，来提出几点提高化学复习有效性的方法和心得。

关键词：化学复习 关注 学生 策略 有效性

一、问题的提出

学生经过半年多的新授课学习，已初步掌握了一些化学基本概念，基本原理，学生在复习时对于大部分重复的内容就明显缺乏耐心和积极性。复习课与授新课相比，失去了上新课的新鲜感，学生缺乏学习兴趣。学生忙着做题，教师忙着讲题，效果却往往不尽人意，这是每个化学教师都关心的问题。所以如何来提高复习的有效性显得尤为迫切。

二、解决问题的策略

化学复习是使学生理解和巩固所学化学知识的重要方式。总复习阶段正是站在新的高度上对学过的知识进行系统梳理、深化认识、综合运用，并在复习中形成技能，掌握策略的阶段。因此，总复习对学生学习能力的形成至关重要。在复习时，教师的一切努力都要落实到充分发挥学生的主体作用上，只有学生积极主动地、最大限度地参与复习，方可能提高复习的有效性。

探索提高化学复习的有效性教学方法和教师在这一过程中的行为规范，是提高初中化学复习的有效性的重要手段。曾看过一位教育专家针对中国的教育提出了这样的一个教学方法：重基础、重自学、重方法、重资源。我认为这四重很是贴切实际的，教学重基础，复习还要重基础，这是无可厚非的。让学生熟练地掌握“双基”，培养良好的学习能力，持续学习化学的兴趣，使化学教学质量有突破性提高。

那么，如何在实践中提高初中化学复习的有效性呢？一是备好每一节复习课，做好充分的准备工作。二是关注学生的思想动态，及时调整复习策略。三是教师要养成教学反思的习惯，勇于检查无效性或低效性教学行为。四是教师提高自己课堂提问的艺术，研究针对学生复习的练习策略、解题策略。我在做好这几个方面的同时，还尝试了以下策略：

1、关注学生的学习，提高化学复习的有效性

（1）关注学生的审题策略

① 提高阅读能力的应对策略

如选择题中的“正确”“不正确”“不属于”“不合理”等；实验题中的量词“少量”“适量”“足量” 或“过量” “一定量” 等都对实验结果有着不同的影响。实验题后的括号中写着“假设每步都完全反应”等在阅读时都应该圈出。如图：

图中碱石灰的作用是 。因为括号中以注明“假设每步都反应完全”，那么二氧化碳在石灰水中以完全被吸收，所以碱石灰的作用是除去气体中的水分。如果没有“假设每步都反应完全”这个条件，那碱石灰的作用就是除去气体中的二氧化碳和水分。

② 动手解题前的信息储备及应对策略

有时填空题的空格后有括号，要看清楚括号内的内容；有些实验题有实验结论，要求填写实验步骤、实验现象，那我们就依据结论去推测实验步骤、实验现象。有些实验题的阅读量很大，我们应带着问题去阅读，如实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象、实验结论分别是什么，这样去阅读既提高阅读的速度和效率，又能从题目整体出发思考解题方法。

③ 图表题分析处理的应对策略

09年的第一次化学模拟卷中共有24幅图表，在分析表格数据的变化中，找出隐含的条件；在分析图示的变化中，注意横坐标、纵坐标、曲线的起点、拐点表示的意义，以及与反应的条件和反应的化学方程式之间的关系。根据图示正确读取信息：

写出C的溶液中溶质可能存在的几组情况 （用化学式表示）。这种情况大部分学生都知道有三种可能：一是反应物恰好完全反应，那溶液中溶质只有Na2SO4；二是反应物NaOH过量，那溶液中溶质有Na2SO4 和NaOH；三是反应物H2SO4过量，那溶液中溶质有Na2SO4 和H2SO4 。但从图C中看到溶液无色，说明溶液一定不呈碱性，则溶液可能呈中性或酸性，所以溶液中溶质可能是Na2SO

4、或Na2SO4 和 H2SO4。

（2） 关注学生的补缺工作

复习的过程中讲与练相结合，要发挥试卷的最大化作用，还要关注学生试卷的订正，补缺工作，每个学生都建立一本错题集，把做错的题目抄下来，用红颜色的笔把分析过程写下来，再把正确的解题过程做一遍，以便加深印象和逐步形成正确的解法，分析错误解法的根本原因是知识性的错误，还是思维方法的错误。老师将学生普遍做错的题目整理起来，再找同类型的题目做针对性的训练。这个过程是学生再学习，再认识，再总结，再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固，这是提高化学复习有效性的根本。

（3） 关注学生个体，建立学生个人文件夹

依据平时课堂提问、试卷分析的情况，我帮每个学生都建立一个文件夹，牢牢记好每个学生的学习信息。如某学生对复分解反应的概念理解不清楚，某学生对氧化还原反应中的氧化剂、还原剂弄不清，某学生在写铁与盐酸反应的方程式时老将产物写成氯化铁等，那么在课堂提问时就可以有的放矢，在试卷分析时就会关注这些学生有没有做对。帮助学生逐个掌握知识点，力争在每个知识点上让所有的学生都通过；让老师在评讲试卷时更有针对性，争取每节复习课都能让学生们有所收获。

（4） 关注学生的作业反馈与评价

作业是课堂教学的延伸和继续，是帮助学生巩固、理解、消化知识的重要途径，是提高化学复习有效性的重要环节。多年来我坚持对每一位学生的作业及时批改，作业中出现的错误逐一加以点评、辅导。对于作业中有创新的地方，我会在旁边写：“Good！”以表示欣赏和鼓励。对于后进生的作业，我更是像寻金子般去发现作业中一丝一毫值得表扬地方，我总会在旁边写上“Good！加油！” 、“你真棒！加油！”，这样不断的鼓励他们继续努力，逐渐提高对他们要求，充分调动了学生学习的主动性、积极性，增进了师生之间的交流，从作业中反馈的信息来指导复习教学工作。

2、关注师生的交往，提高化学复习的有效性

（1） 关注学生的心理

学生是学习的主体，在紧张复习中，往往会失去学习兴趣，产生厌学情绪，经不起挫折的磨练而自暴自弃，所以教师要做好学生的心理疏导工作。例如我班的某女生，当时在班上所有女生中排倒数第二名，她对自己也没信心了。这时我放低对她的要求，只要她取得一点成功我就表扬她，让她心里渐渐地有了希望，树起学习的信心。利用课间我不断的鼓励她，非常有耐心的辅导她，最后她在中考中考出了53分的成绩。在漫长的复习道路上，一路相伴，一路鼓励,在复习的后阶段，教师处理好优等生的自满情绪尤为重要。为了能让优等生在中考中发挥最佳状态，我一点也不放松对他们心理疏导工作。在他们得意时，希望他们追求更好，保持平常心;失意的时候，鼓励他们总结教训，下一次取得成功。在去年中考我班有11名同学达到57分以上。

教师应尊重每一位学生，欣赏每一位学生，包容他们的缺点，肯定他们所付出的努力，取得进步及时表扬他们，用真诚的笑容对待每一位同学，用积极、饱满的工作热情来影响每一位同学，让他们在心中把教师当作他们的良师益友。我的口号是：拼搏到底，一切皆有可能！给学生信心，为了让复习阶段的成绩有大幅度的提高，先在精神上加足马力。平时将知识基础夯实，保持一颗平常的心，才能在考试时取得理想的成绩。

（2） 关注师生互动及课后延续

师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果很大程度上取决于师生之间良好的交往。例如，我们从开始复习就要求学生每天向老师提一个问题，写在专用的练习本上，以班级为单位第二天早上交。然后我对每个学生的问题作最详细的解答，每天都尽快解答好学生的疑惑并送到每个学生手中；有时还会找机会再与学生面对面的交流。

记得我班一女生在练习本上问：宇宙中含量最高的两种元素是？我一看到这个问题心里就想：这个问题肯定不考，或者题目还有相关内容她没有写全，或者就是想忽悠我！不要理她--在我脑中立刻浮出这个念头，但我还是在她练习本上认认真真写道：暂时不知道，请耐心等待！事后我查阅了一些资料并通过网络搜索到：宇宙中含量最高的元素是氢，其次可能是氦。第二天课上我将这个问题拿出来与全班同学一起分享，在分享的过程学生们都笑了，在融洽的气氛中学生接受这个知识更肯定了我的这种行为。我及时表扬了这位同学能问出这么好的问题，并鼓励其他同学向她学习，今后能多提一些好问题。这位同学的例子向其他学生辐射出的信号：老师对待自己或同学都是认真的、平等的、真诚的。教师的行为在学生心中树立学习的榜样。我尽可能地做到以学生为主体面向全体学生进行复习，又实现了教学相长。学生参与度是100%，参与的深度也参差不齐，从学生的提问中反馈相关的信息再来指导复习。这种途径既避免了学生问问题不好意思怕难为情的现象，又满足了不同层次的学生的需要，克服了复习课中个体差异的困难，也使查漏补缺的工作更有针对性、有效性。

（2） 进一步提高教师教学行为的高效性

教师教学行为的效率与复习的有效性是成正比的。自工作以来，我力求高效率地批改学生的试卷和作业，做到及时分析试卷，及时把试卷发到学生手中，及时对学生进行表扬，及时对学生进行辅导，就是所谓的趁热打铁的意思。高效率的教学行为可以增加师生之间交往的频率，增进了师生之间的感情，也利于提高化学复习的有效性。

3、创新复习教学模式，提高化学复习的有效性

如何选择教学策略以便使学生复习得更好，仍要坚持从学生的实际情况出发，以学生为主体原则，灵活选择教学策略。

（1）夯实基础 事半功倍

化学题型新颖，内容鲜活，涉及面广，但运用的还是基础知识与基本技能，所以教师要引导学生透过现象看本质。在讲题的过程中我们尽可能地把知识点讲透彻，让学生去分析、比较、归纳、发现知识，理解性地记忆。让学生感受到再难的题目还是用最基本的概念进行解题，再根据学生实际情况进行专题训练，进一步巩固、理解，这是提高化学复习课有效性的重要措施。

（2）让学生唱主角，充分发挥学生的学习主动性

传统的复习课形式：教师讲 学生听，学生练 教师讲，为了体现以学生为主体，避免教师一直唱独角戏的局面，以学生为主角展开复习课的教学活动。如各章节的复习，学生先做专题练习，之后由学生讨论得出答案，然后请学生提出需要讲解的题目。将错误率较高的题拿出来，让学生来分析，再由其他学生作评价与纠正，我边质疑、边点拨，带着学生们共同去发现错误的根本原因，让学生理解性的习得知识。在互动的过程中，教师从学生的回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习。最后依据学生的问题，教师有重点地复习某知识点，梳理整章节的知识，使知识再现和与整合更有合理性。这样的复习课更能调动学生学习的积极性、主动性和有效性，增强学生学习的自信心。这样的课堂充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。

（3）以实验题为背景动手做实验，理论与实践相结合，给学生一个展示自己才能的舞台

在复习的后阶段，学生在课堂上不是做试卷就是分析试卷，也都厌倦了，教师的讲解也几乎无效时，可以实验题为背景，动手做实验。实验的过程使学生都积极的参与到认识活动中来，使基本技能和基础知识得到应用，同时也培养了学生的观察能力。从多角度地化繁为简、化抽象为具体的做实验的复习方法，提升了学生化学复习的兴趣，又显示出化学学科天生的魅力。

三、结论

通过近两年的实践研究，提高了学生学习的自信心，使学生学习化学的兴趣得到可持续性发展。在去年中考的成绩中，我班有38名同学，其中50分以上的达32人，40-50分的4人，不及格2人其中有一人缺考，班级的平均分、合格率、优秀率都高于县平均，明显提高了教学的质量。

平均分 合格率 优秀率

班 县 班 县 班 县

2007年第二次模拟 44.74 43.28 90.7% 88.17% 18.6% 18.58%2009年第二次模拟 49.82 45.16 100% 91.43% 34.21% 22.16%

参考文献

1.《化学教学论》 刘知新 高等教育出版社

2.《新基础教育 教师发展.学科教学》 吴亚萍 吴玉如

3.《课堂提问的艺术》Marylou Dantonio ＆Paul C.Beisenherz 著

4.《对策与建议》 朱小蔓 教育科学出版社