翻新时间:2023-01-16
《植物妈妈有办法》教学案例
A课堂:
(学习完生字后)老师对学生说:“同学们,生字我们已经会读了,那么课文会不会读呢?请大家打开课本,翻到第十一页,自己读一读。”学生便拿起课本读起来。刚开始,大家读得比较认真,可过了一会儿,有的学生就开始东张西望了。
B课堂:
(在学生认读完生字及小黑板上的词语之后)老师用神秘的语气说:“同学们,我们已经和词语宝宝交上了朋友,现在他们要回家了,大家能把他们送回家吗?”学生纷纷点头表示愿意。“那么怎么送呢?”老师告诉大家,“你想送哪个词语宝宝回家,就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了,词语宝宝就回家了。”学生听了老师的话,都急急忙忙地打开课本,挑自己喜爱的句子读起来,读了一遍又一遍。看大家读得差不多了,老师就请学生来“送词语宝宝”。学生们争先恐后的叫着:“我来。”“我来。”
学生1:“老师,我想送‘山洼’回家。”接着她就认真地读起来,“只要……”
“你的驾驶技术真好,把‘山洼’安全地送回了家,谢谢你!”老师的话惹得大家都笑了,许多学生都流露出羡慕的眼神,学生1也是满脸的兴奋。
突然,有学生举手说:“老师,我觉得许菁菁读得太轻了。”
“勇敢的小男孩,那你能来试一试吗?”
“能。” 说完,学生2就响亮而流利地读起来。
“读得真棒!冯帅舟用大客车把‘山洼’安全地送回了家。同学们,想不想乘着冯帅舟的大客车再来送送‘山洼’?”
学生们兴奋的说:“想!”
“那我们就一起把‘山洼’送回家吧!”
全班学生热情地朗读起来。
不一会儿,学生们一个个地把词语安全地送回了家。
【反思】:
《语文课题标准》指出:阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读的基础。因此,整个九年义务教育阶段,尤其是小学,朗读是阅读教学的主旋律,而对于起步的低年级来说,朗读更是贯穿于语文教学的始末。朗读教学中,教师要让学生自由地读,充分地读,使学生在读中体会,并不断感悟。A课堂中,教师运用传统的教学方法,让学生自由读,可学生只读了一会儿就开始坐不住了,甚至出现了东张西望的现象。那么,怎样才能使学生愿意读,喜欢读呢?B课堂中,教师告诉学生“词语宝宝要回家了,请同学们把他们送回家。”“如果读好了,词语宝宝就回家了。”这样,一下子激起了学生的朗读兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。对阅读产生了兴趣,就为学生持续的阅读提供了内因条件。本着阅读要突出学生自主性的教学理念,教师让学生选择自己喜欢的词语宝宝来送。学生们为了把自己喜欢的词语宝宝送回家,都热情高涨地进行着一次又一次的朗读。充分体现了新课标所指出的“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”在朗读教学中,教师的情感调动也直接影响着学生对朗读的喜欢与否。如B课堂中,教师把学生当作驾驶员,以对驾驶技术的评价来代替对学生朗读的评价,使学生完全沉浸在送词语宝宝的乐趣之中,消除了学生对自己朗读水平的担忧,增强了他们的自信心,同时也营造了轻松、活跃、和谐的环境气氛,更激起了学生的朗读欲。整个课堂,学生的朗读积极性很高,真正实现了“要我读”到“我要读”的转变。
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