《秦兵马俑》教学评析

这说的就是秦始皇兵马俑。今天我们同孩子们一同学习了苏教版第十二册中的一篇课文《秦兵马俑》。这是一篇状物类的散文，作者用凝练的语言描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。因此，这就作为本课的教学目标。让我们带领学生，透过作者独具匠心的观察视角，凭借课文的语言材料，走进兵马俑，读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

1974年的春天，秦兵马俑被临潼的农民在菜园里打井时发现，从此，在那井口就传出了历史遥远的回声，受到了世人的瞩目。随之，“艺术珍宝”、“世界瑰宝”、“古迹之冠”、“中国的金字塔”等称号接踵而来。秦兵马俑1980年走出国门，先后到过30多个国家和地区，展出次数达60多次，参观的人数达2000多万人次。法国前总统希拉克：“世界有七大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”从此，“第八大奇迹”就成为了秦兵马俑的代名词。为什么秦兵马俑受到如此地礼遇？我想原因有这样几个：一是它的规模宏大。我们的教学就从这里拉开序幕。

“……”给了我们一个全新的教学构思

【教学片断】

音乐起——

1、上节课我们初步学习了19课——（生齐读）：秦兵马俑。

2、

师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。1974年春天，在西安以东30千米的临潼，当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候，威武的俑阵破土而出、重见天日。人们惊奇地发现：这兵马俑的规模是如此宏大！——

生：指名读：——“已发掘的三个俑坑，……共有6000个左右。”

师：人们就在这一号坑上面盖起了一座巨大的拱形大厅。——

生：齐读“走进大厅，……所折服。”

师：站在高处鸟瞰——

生：（接读）“坑里的兵俑……所向披靡的大军。”

【评析】

人们没有想到在地下竟藏有如此庞大的一支冥军，当我们面对着气势磅礴的兵马方阵，我们能听到战鼓声声，它来自黄土的深处；战旗猎猎，它来自黄土的深处；战车隆隆，它来自黄土的深处；战马嘶鸣，它来自黄土的深处。我们知道，在那厚厚的黄土深处，掩埋着一个帝王的梦想和野心。

教师的导读帮助学生通过作者列数据、作比较、举例子等说明事物的方法，从这些具体的描写中去感受兵马俑规模之宏大。

兵马俑受到瞩目的原因不仅仅是规模的宏大，还有这近8000个勇件件堪称“艺术精品”，正如美国国会参议长杰克逊先生说：“狮身人面像只有一件，而秦兵马俑却千姿百态，成千上万，耐人寻味。”因此，我们的教学就从文章第十小节作为突破口，引导学生去理解为什么说秦兵马俑是极为精美的艺术珍品。

【教学片断】

齐读：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”

（1）你知道“精美”的意思是什么？怎样的东西才是“艺术珍品”吗？（精美：精致美观。艺术珍品：珍贵的艺术品。）

（2）

那么，为什么说每一件兵马俑是“极为”精美的艺术珍品呢？默读第十小节，思考：你从哪里可以体会到它们是极为精美的艺术珍品？

（3）学生默读、思考。

（4）汇报：

“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”兵马俑都是不会呼吸的呀，为什么说能听到他们的呼吸声呢？l

【评析】

[秦兵马俑是以秦代军事为题材的真实艺术，秦俑工匠严格地动用写实的手法，塑造出秦代军人的群像，兵马俑本没有生命，但精湛的技艺令它充满了生命力，所谓“模拟真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]

l“神态各异”是什么意思？有哪些各不相同的神态呢？从中你体会到了什么？

师生接读：有的……好像……

兵马俑不仅有了生命，更饱含着真挚的感情，那请你也富有感情的读一读。

丰富的联想更突出了兵马俑这一极为精美的艺术珍品。

（5）同学们，注意到文中的这个省略号了吗？它省略了什么？（更多样子、更多神态、更多类型的兵马俑）

【评析】

[教师抓住“神态各异”来剖析兵马俑的精美，这些俑形象是随他们所处的地位、年龄、阅历不同而有所变化，而秦俑又属于工匠们的个体创作。因此，也使得秦俑有血有肉，有个性，有感情。]

“……”给了我们一个让平躺的文字站起来的方法

这些秦俑，大到身体结构，小到头发，眉毛都精雕细刻，可谓千人千面，互不雷同。然而在教学不同类型的秦俑特点时，老师们采用的往往是雷同的方式。

【教学片断】

1、

这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同。就让我们再次走近各种类型的兵马俑，去聆听它们的呼吸声，进一步去体会它们的精美吧！

一读：默读第4—9节，圈出文中都写了哪些类型的俑？（指名答）

二读：作者是怎样描写这众多类型的俑的呢？自由读第4—9节，你最感兴趣的部分可以多读几遍，通过抓住段落中的重点词语，记住各种俑的特点。

2、出示两幅图，通过读课文，你能猜出它们各自是什么俑吗？并说说你的理由。

3、指名答：

你猜是什么俑？为什么？能用书上的语言来回答吗？l

点击，看看是不是将军俑？——是的。l

再仔细读一读这段文字，你还发现了将军俑的哪些特点？l

将军俑

：“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？（久经沙场、肩负重任）秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！

武士俑：“神态严峻”是什么样子？联系将军俑的从容自若，那都是因为将军手下有这样威武勇敢、军纪严明的战士！

7、文中还介绍了其他不同类型的俑，请你选其中一个来读一读、谈一谈感受。

8、汇报：

骑兵俑：勇猛善战；

车兵俑：分工明确、各司其职；

弓弩手：张弓搭箭，神情专注；

马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试（解释）。

9、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点，真是——（板书：类型众多、形象鲜明）引出过渡句——齐读。

【评析】

教师采用猜一猜的方式来检验学生是否真的通过自读，抓重点词语，记住了秦俑的特点，不仅通过这种新颖的方式极大地调动了学生的积极性，而且也真实地突出了秦俑形象鲜明的特点。如果再将这些类型众多的俑比较一下，你就会有新的发现：

1、军纪严明。穿着：发髻一律偏向右侧。

2、等级分明。所在位置：将军俑站在队伍前列。

所持兵器：青铜剑、吴钩、矛、箭、弩机、铜戟……

3、军阵严密：一号坑是大型军阵，独立兵种，不仅有精锐的前锋，强悍的主力，还有灵

活的侧翼（步兵）。战术上具有排山倒海的气势。

二号坑是个多兵种军阵，全阵左前方是步兵方阵，中间是车兵，骑兵在后，

具有灵活的战术特点。

三号坑是军阵指挥部。

抓课文的“空白”---补白---拓展。

新课程中的语文教学，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种相关信息来封闭孤立的课堂教学，填补教材“空白”，使信息成为情境探究和发现学习的工具.这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题，能最大限度地获得和谐发展。这节课应该定位为语文探究性阅读课。

语文一刻也离不开文本。探究要从具体的文本而非凭空出发，最后回归而不是远离课本。这些信息要与课文联系起来。如果学生的研究性学习与语文学习无关，成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的风筝。因此，教师的讲授与学生间的互动相结合，教师的引导与学生的自主建构相结合。

用赖配根老师的话作为总结：“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本得意义场，语文才能获得力量。”

“……”给我们留下了一连串的回味、思索

【教学片断】

1、是的，同学们，当那俑阵重现着当年的威武与光荣时、当那吴钩和秦剑闪耀着曾经的辉煌时，到过那儿的人无不被这极为精美的艺术珍品所折服，更被它恢弘的气势所震撼，让我们高声朗读最后一节。

2、读了这一小节，你有什么感受？

出示：面对这规模宏大的兵马俑，我想说（）

面对这一极为精美的艺术珍品，我想说

3、师生合作接读：

美国前国务卿基辛格说：“能创造这个灿烂历史的民族，一定能创造出光辉的未来。”

新加坡前总理李光耀欣然题词：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”

4、兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们又仿佛看见那疾驰而来的军阵，听见战马的嘶鸣，这些都激励着我们在新的征程中奋勇前进！让我们满怀豪情，再次朗读最后一节。

5、介绍网站：

【评析】

两千年前，黔首的铁镢买下帝王陪葬的冥器；两千年后，农民的铁镢挖出了世界奇迹。耳旁是秦始皇不散英魂的呼唤，是统一中国，醒狮的吼叫！所以，有人说，要看中国近十年的历史；就到深圳、要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到西安。

当我们被秦始皇兵马俑的恢宏气势所惊叹的时候，是作者“点兵点将”，将他们唤出了队列，让我们近前细观，仔细品味。一个本文就是一扇窗，一个窗口就是一个世界。