翻新时间:2023-06-23
也谈体验式学习方式──《清澈的湖水》教学谈
听了专家关于体验式学习方式的讲座,让我对这种学习策略有了一个深一层的了解与认识,其实新的教育理念呼唤新的课堂教学方式,新课程强调从学生的经验和体验出发,引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验,肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化,改变教师讲学生听的学习方式,让学生在生动的教学情境中,在感性认识的基础上进行学习。
什么是体验式教学?我阅读了相关材料,体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,激情与导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,领悟做人道理,选择行为方式,实现“自我教育”。同时在学习的过程中,体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地完成教学任务,实现教学目标。
其实我们的课堂也经常尝试以体验性教学策略优化课堂教学效果,激发学生的无穷潜能。在学习课本中文章时,学生对其理解,往往是各不相同,作为教师教师还学生真正读者的“地位”,让他们说自己所思,说自己所悟。像学到义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第27课《清澈的湖水》一课,课文最后一段这样写到:船靠岸了,小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸,四处张望,好象在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。
师:同学们想一想,小洁眼睛一亮,她看到了什么,为什么会飞快地向前跑去呢?把你的想法与本组同学交流交流。
集体交流。
生:那么清澈的湖水,小洁不忍心把面包纸扔进湖里,一上岸,她看到了果皮箱,就飞快地跑过去,把面包纸仍了进去。
师:想得好,说得对。
生:我想她肯定是发现了一个大竹竿,她要把湖里的香蕉皮捞出来。
一生马上站起来,说:“小洁发现大竹竿有可能,但她要去捞香蕉皮就不太容易了,湖里的水如果很深,弄不好小洁会掉进湖里的,太危险了。”
师:同学们快来帮小洁想想办法!
生:小洁拿着竹竿可以去找大人帮忙。
生:我觉得小洁可以去找这的管理人员,让他们去捞香蕉皮。
师:刚才说的方法不错。
小洁还看到了什么呢?谁想接着谈?
生:刚才大家说得对我有启示,小洁上岸后,我认为她一眼就看到了管理员叔叔,她告诉叔叔快想办法,把湖里的脏东西捞起来,好让湖水变得更加清澈。
师:你认真听了别的同学的发言,融入了自己的看法,真好!
生:我觉得上岸后的小洁一眼看到了刚才往湖里扔香蕉皮的小孩,她跑过去告诉小孩下次可别这么做了,要保护环境。
生:大自然多美啊,小洁就是个热爱自然、保护环境的好孩子。她又在前面发现了一个香蕉皮,所以她飞快地跑过去,赶紧把香蕉皮扔进了垃圾筒里。
生:老师,我认为小洁是发现了一个小牌子,她一定会找来笔写上“保护环境,人人有则”的公益广告。
师:还有没有更好的办法?
生:我想,可以在公园的门票上写上“爱护环境,从我做起。”
生:我写信给公园管理处,让他们在湖的上空挂几个气球写上爱护环境的条幅。
师:大家想得办法真好,大家懂得了爱护环境,我想同学们肯定都能像小洁那样做的,甚至比小洁做得还要好。
正因为学生有生活经验,才有了他们课上的各抒己见,在教学中教师尊重学生的选择,尊重学生的体验,尊重学生的个性主张,选择适合学生个体发展需要的方式,焕发教学的一片蓝天。
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