翻新时间:2023-04-06
以词带句,以句带篇──巧用课后练习复习导入
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段:
师:上节课我们认识了课文的生字词语朋友,现在你还认得它们吗?
(出示课后练习“我会读”中的词语:渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地)
生:兴致勃勃地朗读
师:我们来开小火车读。
生:渐渐地(语速读得很慢)
师:你读得这么慢,看来你理解词语了。真了不起!
生:静静地
师:是啊!多安静啊!你把词语读活了!
……
师:读会了这些词语,你还能读好这些词语所在的句子吗?
出示课后练习“我会读”中的句子:
花骨朵渐渐地长大了。
小鹿静静地躺在床上养病。
小鹿一瘸一拐地来到门外。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”
有了对词语的回顾朗读理解,生把句子读得有声有色。
师:现在这些句子一转身,跑到课文中去了,有没有信心把我们上节课学的第一到第三自然段读好?
生:(信心百倍)有!
师生美美地读课文的1~3自然段。
(随后自然地走进对4~8自然段的研读中)
【反思】
这是人教版二年级课文的复习导入片段。我们注意到,在平常的复习导入环节中,不少教师会选择指名读、开火车读、全班读等多种形式复习巩固上节课学习的生字词语,随后再进入新的内容的学习。但我们也发现,这样一来,会使其只停留于对生字词语读音的复习上,而忽略了对词语的理解和对文本整体的把握。
在《小鹿的玫瑰花》第二课时中,教师摒弃了单一读词语的模式,而是巧妙地利用了课后练习“我会读”中的词语,在指导学生读这些词语的过程中,师通过评价语既指导学生理解了词语又指导了他们对词语的朗读,使学生明白原来词语也是极富灵性的,于不知不觉中积累了词语。
接着,教师以词带句,将“我会读”中的句子出示在学生面前,有了前面词语朗读的铺垫,学生把句子读得有声有色。巧妙的是,这些句子又自然地将上节课学到的生字包括在内了。这也就避免了只读生字的单调环节,真正做到了《课标》中所指出的对低年级学生要“结合上下文了解课文中的词句的意思,在阅读中积累词语”的目标。
然后,以句带篇,在对第一至三段的朗读中,学生们仿佛又一次感受到了小鹿种玫瑰时的渴盼、摔伤时的难过及看不到玫瑰时的失望,将上节课所学的课文有了一个整体的回顾。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫,此举可谓是一举多得。
下载文档
网友最新关注
- 书法比赛我落选了
- 摘果子
- 走山路
- 丢手绢
- 钓鱼
- 秋天的柳树
- 菊花
- 讲究卫生拍手歌
- 我的理想
- 我的新笔袋
- 西瓜
- 假如……
- 《骑驴》读后感
- 风
- 企鹅
- 关于上市公司的若干会计问题(1)
- 论会计管制(1)
- 经济收益、会计收益与全面收益的比较分析(1)
- 会计电算化全通用理论研究(1)
- 我国上市公司并购会计方法的比较研究(1)
- 会计信息失真的深层分析—从股东需求的角度(1)
- 中澳会计规范体系之比较(1)
- 浅析上市公司会计政策的虚假变更(1)
- 论会计的如实反映观(1)
- 诚信的人际关系是会计的基础环境(1)
- 完善会计监督体系 净化会计监督环境(1)
- 通过会计政策粉饰财务报表手法揭示(1)
- 论知识经济时代下会计教育的变革与创新(1)
- 基于绩效审计的公共工程跟踪审计的绩效审计特征
- 新准则下对提高会计人员职业判断能力的思考(1)
- 《美丽的小路》教学设计二
- 《美丽的小路》教后感
- 《美丽的小路》教学设计三
- 《两只鸟蛋》第二课时教学设计
- 《松鼠和松果》教学设计A、B案
- 《松鼠和松果》教学设计一
- 《松鼠和松果》教学设计二
- 《美丽的小路》教学设计四
- 《松鼠和松果》教学实录
- 《美丽的小路》教学片断赏析一
- 《松鼠和松果》教学设计六
- 《两只鸟蛋》教学感悟
- 《松鼠和松果》第一课时教学设计
- 《美丽的小路》教学设计五
- 《松鼠和松果》第二课时教学设计