翻新时间:2023-08-05
谈低年级朗读指导──《影子》教学反思
刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中,他们强烈地感受到课文的美,老师真厉害,读得这么好,我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自己喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢?我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧!
我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。第一步,引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着她转时,……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。而如果此时多让学生试着读,且让学生评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。还有,抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”,此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?
综上所述,低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小明的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。
下载文档
网友最新关注
- 和外国人打招呼
- 快乐的体育课
- 第一次回老家
- 放学了
- 春雨
- 故事机
- 好想妈妈每天晚上陪我睡觉
- 去公园玩
- 我的芭比娃娃
- 月亮姐姐
- 放学了
- 春天的校园
- 我爱爸爸和妈妈
- 荷花
- 我家客厅里的油画
- 给老师的一封感谢信
- 助学金感谢信
- 家长给老师的感谢信
- 给父母的感谢信
- 送给老师的一封感谢信
- 母亲节的感谢信
- 教师节给老师的感谢信
- 母亲节写给母亲的感谢信
- 医院实习的感谢信
- 给老师的毕业设计感谢信
- 给老师的感谢信
- 致实习学校的感谢信
- 写给老师的感谢信
- 送温暖献爱心的感谢信
- 给幼儿园老师的感谢信
- 消除水泵振动危害的技术
- 废不锈钢的主要来源
- 环境噪声特点及危害
- 我国垃圾焚烧技术的现状和展望
- 不锈钢的性能与组织
- 人工生态系统净化污染物
- 城市 生态转型 生态城市建设
- 城市人居环境评价指标体系构建研究
- 城市生活垃圾综合处理系统分析和研究
- 农药的微生物降解研究进展
- 软瓷饰面砖作为外墙外保温系统饰面层的性能
- 室内环境监测相关知识
- 声屏障的设计要点
- 城市轨道交通系统的减振降噪技术
- 西门子PLC在垃圾焚烧发电厂的应用
- 《小熊住山洞》教案一
- 《雪地里的小画家》二
- 《雪地里的小画家》一
- 《柳树醒了》教学设计四
- 《两只小狮子》第二课时
- 《小熊住山洞》教案二
- 《柳树醒了》教学设计二
- 《柳树醒了》教学设计三
- 《画》教学
- 《柳树醒了》教学设计一
- 《雪孩子》教案二
- 《王二小》第二课时
- 《借生日》一
- 《画》教学
- 《我多想去看看》教学