对历史教学中素质教育的思考

【摘 要】历史作为一门社会学科,除了具有传授知识、培养学科能力、进行思想教育的传统职能外,在素质教育方面更有着得天独厚的优势。如何适应新世纪对人才素质的要求,充分发挥历史学科的育人功能,是每位历史教师值得深思的课题。现结合自己的教学实践和感受,谈一谈素质教育在历史教学中的具体实施。

【关键词】初中 历史教学 素质教育 思考

列宁说过:“忘记历史就意味着背叛。”历史就是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视,不亚于对母语的重视,此现象应引起我们对历史课程的全新再认识。

在世界各国普遍进行基础教育改革,培养勇于革新,善于获取信息,富有创造精神的人的今天,在我国掀起新――轮基础教育改革的浪潮,培养有国际竞争力的人才的今天,历史作为国民素质教育的基础课程,肩负着保持和发扬中华民族优良文化传统,激发学生爱国主义情感的重任;肩负着培养新世纪公民人文素养的重任;肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任。而那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣,早已落后于时代。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。布鲁纳认为:“学生不是简单的知识容器。”知识不能像往杯子里倒水一?样灌进学生头脑里去,学生是在求知和探索动机的驱使下,通过主动选择和发现获得知识的。

新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的

时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。

一、创设问题情境,引导学生思考、质疑

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,学生必然感到味同嚼蜡,当然也就提不起兴趣。因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。

教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平谈,让学生感觉无趣。当然问题也不能过难,没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。

对于学生来说,在教师引导下探求知识是――种能力,善于提出问题更是一种能力。肯尼思H胡佛认为:“整个教学的思终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。’’巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”――日时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不惟书,不惟师。在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中,达到“教学相长”。

在学习“司母戊鼎”时,提到它的铸造采用合范法,学生立刻提问:各部分分别铸成后,怎样再合铸成一个整体?对这个问题,我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑,发动学生课后积极探求答案的同时。下课后我也认真查阅资料,在以后备课时更细致,做更充分的准备。

在教学中.我尽可能给学生更多的机会和时间.让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性.使每个学生都能感到成功的快乐。

二、认真组织探究课与课外活动

1.精心设计“学习与探究课”。每一个学习主题后的“学习与探究课?是?北师大版”教科书新设的内容,是对传统教科书的重大改革:对于激发学生兴趣,培养学生探究式创造性学习起重要作用:这一课型的设立,要求教师改变“一支粉笔,一奉书.走进教室满堂灌”的教学状况,引导学生在自主探究中了解知识.掌握方法,提高能力。设计“了解身边的‘历史”’一课时,除要求每个学生通过调查制作一课家族树,介绍家庭成员状况外,组织学生自愿结合为四个小组,分别完成四个题目:二求真中学的发展与未来;②我这十―三年;③中国文字的起源与演进;④信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分资料.由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流.实理资源共享:学生通过活动在了解知识,掌握方法,提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实理了自我教育;体会到集体的力量,共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素受.

2.重视每节课的“活动建议。布鲁纳曾说过:“发现不限于寻求人类尚未韧硗的事物,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法;’?北师大版”新教材中 “活动建议”的设计.有利于学生去发现.去探索。对每节课的“活动建议”我都认真思考.认真对待,根据现实条件及学生状况或直接利用,或稍镟变通.

3.指导学生课外阅读。学生的课本知识是有限的。面历史句识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平.理在的学生瀑外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到多读书,读好书上。卡耐基说:?真正的读书使喳睡者醒采.给未定目标者选择适当的目标。正当的书籍指示人以正道.使其避免误人歧途。” 在读书的过程中.学生通过探求思考.实现自我教育,培养自身能力。

三、“谈古论今”,引导学生探索现实

据调查显示,学生关心理实远畦于关心历史:提倡实行“谈古论今”,不仅能丰富教材内容,使之“活化”“升华”,而且把历史与现实联系起来,把了解过去与认识理实乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,以显现历史课程的实用性和应用性。

当前,改革开放向深层次发展.时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时,学生了解变法背景以及变法使秦强大,为秦统一全国奠定了基础,但由于触及旧贵族的利益,在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况,从而认识到改革的必然性、艰巨性。