浅谈高校电影教育研究现状与幼高专电影欣赏教学应对

"

[论文关键词] 电影 教育 欣赏 片段 报告

[论文摘要] 影视文化的日益深入人心，四级行政化办台模式，使影视从业人员需求日益膨胀，国内高校影视教育喜获井喷式发展的大好机遇。与此形成反差的，是高校电影教育研究的掉队，特别是高专电影欣赏教育教学研究的气喘吁吁。高校电影教育研究的贫困，直接导致高专电影欣赏教学效果和质量的捉襟见肘，值得我们作一番有益的探索。

电影自1895年在法国诞生以来，至今才走过一百多年的旅程，这门新兴的综合艺术，集表演艺术、摄影艺术、语言艺术、造型艺术于一身，是多门艺术和现代科技的结晶，电影的丰富使电影研究既蔚为大观又山重水复，教育塑造人类灵魂的复杂性，使电影教育研究如蜀道一般。与国内高校影视教育火爆场景冰火两重天的，是高校电影教育研究的冷场，特别是高专电影欣赏教育研究的千里冰封。高专电影欣赏教育研究的贫困，直接导致教学效果和质量的捉襟见肘，值得我们作一番有益的探索（本文探讨的高校电影教育，是指与电影专才教育或电影欣赏有关的电影教育）。

一、高校电影教育研究现状浅析 由此我们得出这样的印象：①目前高校电影教育研究所探求的是本科以上的电影教育规律，教育的对象是本科高校或电影学院的大学生，②几乎没有以高专电影欣赏教育教学为研究对象的论文，③大部分的研究是学术思辨式的，很多研究停留在对高校电影教育的重要性、内容等问题的思考、设想或建议上，对电影欣赏教学的实际指导意义不大，④经常把电影欣赏教育作为语言学习或音乐教育的延伸或辅助手段（黄丽颖：《对开设电影艺术欣赏课课程的探索与思考》，《广州市经济管理干部学院学报》2004年第2期），把电影附庸于其他学科的教育混同电影欣赏，无视电影欣赏在高专层次的课程建设。

二、高专电影欣赏教学应对

面对电影欣赏教育教学研究的苍白，我们采取了如下的自赎措施：

1.擢升认识

首先，自觉研修电影理论知识，探寻影视教育规律，用科学精神和科学理论指导教学实践，对电影欣赏课的教学设计、教学模块、教学模式深长思之，审慎定夺，从校情和学情出发，认真遴选和摸索，并遣返教学中检验。其次，消除认识上的误区，坚定电影欣赏教学的高标准、崇高使命和高贵身价。由于高校电影欣赏教育当下存在某些相似的弊端，诸如没有权威的课程标准，电影师资数量仍显不足，教学过程相对随意等等，使一般人乃至高校教师对电影欣赏教学产生误解，认为它无需教育教学规律的指引，是目前仅存的少数几个无需接受系统教育（包括自学）就可以在讲台上混的学科。加上目不识丁的文盲初通世事的幼儿也会观看电影，更使人们错把电影欣赏教师当成臭皮匠。其实，观看电影和观赏电影是两码事，观赏电影是在电影史论和电影语言圣光引领下的高级审美活动，没有综合的人文素养、基本的电影常识和一定的艺术修养，观赏电影只能把电影蜕变为故事的电影。 2.准确定位

我校属高专院校，核心专业为幼教专业，电影欣赏是公共选修课，教学的目标在于拓宽学生视野，提升学生电影审美水平，提高学生综合素质，培育学生人文情怀——简言之，它是人文教育而非专才教育，是艺术普及教育而非精英教育，属时下盛行的三种影视教育模式中的素质教育模式（“概论、欣赏”模式）[6]。因此，本课程不是为了让学生知道电影是什么或如何拍电影，而是为了让她们懂得欣赏电影，写出电影报告或影评，助力将来的职场生涯，让她们在学园中能更驾轻就熟地引导儿童欣赏动画片、讲故事、做小主持人、编排童话剧等——实用性而非理论性是其显著特色，它与本科高校或电影学院的电影教育有着天壤之别：前者独具人文优势，以影视传媒的史论教学为主，兼及影视制作与艺术创作的教授，培养目标多为文化理论、学术教育类研究型和影视制作应用的复合型人才，后者着力电影创作、生产专才锻造（艺术教育）和高端电影理论专家型人才塑造[7]。两类院校都开设电影欣赏课，但开课时间长，有的甚至贯穿本科四年的教学过程中；采用的教材可能是北京电影学院院长张会军主编的《影片分析手册》这样的权威教材[8]；当要求学生撰写长篇大论、观点新颖、论证严密、文字流畅的学理式批评，涵盖的范围可能包括美学的、技术的、产业的、社会文化的等广阔的视野。从广义的电影教育看，诚如香港电影评论学会秘书郑政恒先生指出的那样,目前电影与教育的关系愈来愈密切[9]：在大学讲堂，教授以电影片段帮助教学已屡见不鲜；在其他领域，电影与文学教育、历史教育、公民教育、创意教育、国防教育、科学普及的亲近也已缠绵悱恻；按照徐春玲的解读，影视所涉及的社会资讯、大众传媒、艺术文化、产业经济和高科技等都应明媒正娶，纳为影视教学的正房[10]。凡此种种，都不适合我院学生的学习和操作。不同层次的学校不同的定位规定了我院电影欣赏课程独特的设计理念和课堂管理。 "

3.以史为纲

在全国高职高专院校工学结合、产学结合、学做结合一叠声的吆喝中，人文学科逐渐被赶入墙角，电影欣赏虽天赋异禀，在造就学生综合素质艺术修养多维视听思维习惯上无可替代，然其选修课出身决定了课时安排的有限（一学期36课时）。退一步说，即使排成一学年72课时，电影自身的综合性跨学科特点，也迫使我在教学内容的筛选上“沙里淘金”。据此，我把教学内容分为重点讲授掌握的内容、必须掌握的内容、一般了解的内容和自学的内容，框定电影基本艺术特征（重点讲授掌握）、欣赏的原则和方法（必须掌握）、中外电影简史（一般了解）和中外电影精品赏析四个教学模块，确立以电影基本艺术特征和电影欣赏方法为基础，中外电影简史为纲，各个时期的电影精品赏析为目的内容框架，简约精当脉络清晰。电影欣赏教学离不开影片的观摩，在这点上，我课内外看片并举，以课外为主，开列电影网站，要求学生课外至少观摩指定的20部（每周4部）电影，做好观影笔记(老师每周抽片讨论讲评)，以扩大电影阅读量，增强电影语言的亲善力和理解力；同时，将课内讲习的作品限定在经典故事片上，适度牵手最新影片，把纪录片、文艺类节目等排除在授课门外；侧重选取电影语言丰富、人文情怀凸显的故事片。众所周知，人文情怀包罗万象，作为一个女生为主的学校，我主要选取珍爱生命、珍爱自我、关爱他人的经典作品，选取深情探看女性命运、女性意识和主体价值的影片，如《湘女潇潇》《秋菊打官司》《法国中尉的女人》《克莱默夫妇》等作为片段赏析或精讲的素材。

4.动口动手 5. 课外延伸

课堂之外，与团学组织或学生社团联手，举办电影周，组织影评协会，在社团活动时间模拟表演电影片段，模拟电影颁奖仪式，即让学生事先就某部电影或某位演员的表演写成简短的获奖评述，然后扮演影视名流“颁奖”。此外，我们还借校文学刊物《月亮泉》出版影评专刊，与本地高校联谊，建立电影吧等，这些延伸活动不仅受到学生的欢迎，而且扩大了本课程的影响。

以上，是我们在高校电影教育研究尤其是电影欣赏教育教学研究贫弱大语境下，针对我校幼高专校情学情，在电影欣赏教学设计上所作的一些探索与应对，其个别性可以简洁地概括为教学模块上以史为纲，以电影精品为目；教学模式上以片段赏析为主，整片赏析为辅，口头评析和书面评析结合，书面评析以撰写电影报告为主，撰写简短影评和长篇影评为辅；注重实践，人文引领。本人不揣浅陋，在此抛砖引玉，祈盼唤起同行关注方家的指正。

参考文献 [2]李二仕.国际影视院校联合会主席唐纳德访谈[J].北京电影学院学报，2010

（4）：10-14．

[3]张冲.北京影视艺术研究基地召开“电影教育与电影学学科建设研讨会”[J].北京电影学院学报，2010

（4）：89．

[4]任家瑜.拓展高校电影教育的文化任务[J].中国高等教育，2006

（6）：58-59． [6]郭培筠.论普通高校影视教育的发展策略[J].内蒙古师范大学学报，2003

（4）：.

[8]韦明刚.《影视鉴赏与评论》课教学探索与实践[J].广西大学学报（增刊），2007

（5）：6-7，13．

[9]郑政恒.“电影与教育研讨会”综述[J].电影艺术，2010

（4）：159-160． [12]张会军.影视分析透视上册[M].北京：中国电影出版社，2003：27-52.