小学语文课文内容的社会心理思考

" 引起我关注和思考小学语文课文的直接原因，并不是因为我是一名社会心理学者，而是因为我是一个小学生的父亲。我的儿子已上小学二年级，作父亲的我，自然不可避免地要同其他有子女上学的父母一样，时刻关心着孩子的学习。这样，就必须做检查孩子的作业、解答孩子的疑问、按老师的要求在课本上或作业本上签字等经常性的工作。一次我检查儿子的语文学习情况，当时儿子学完课文《温暖》(第三册)，课后练习第1题为“看图读课文，再回答问题”，其中一问是：“清洁工人为什么那么激动?从哪里可以看出他很激动?”儿子的回答令我吃惊，他说：“因为清洁工人是个小人物，周总理是大人物，周总理握了他的手，他就激动……”后来我确认，他的语文老师并不是这样讲解的，是儿子自己的理解。后来，又发生了几次令我惊讶的事。

由于多次有这样的经历，我便把小学语文课文全都借来看看，并对课文内容和课本中的插图进行了十分简单的统计，结果见下表。应该说，大部分小学语文课文都很好，都很美，从选材、体例及思考练习题中可以看出编选者很费了一些心思。但是，从总体来看，依我之社会心理学感受，似乎还有些方面待改进。由此在这里提出来与大家交换意见，以促进当前或今后的小学语文教材改革。如果不是我有些神经过敏，那么除了存在选取外国作品和描写外国人少，写实多写虚少，当代作品较少等不足之外，小学语文课文主要的社会心理偏差有以下三个方面：

小学语文教材内容分析结果表* 第几册 课文数量 插图人物 中心人物 形象倾向 人物年龄 年代 国别 虚实

男 女 男 女 群 正 反 中 老 成 幼 古 近 现 当 中 外 实 虚 2 30 73 73 8 2 20 11 1 18 0 1 7 6 3 20 1 29 1 19 11 4 19 71 57 10 0 9 7 2 10 0 4 6 5 3 11 0 18 11 13 6 6 30 45 22 10 6 14 16 0 14 2 8 11 6 5 11 2 29 1 25 5 8 26 55 28 13 2 11 17 1 8 3 15 5 2 3 8 11 18 6 23 3 10 24 55 15 2 0 12 14 0 10 1 9 2 3 7 3 2 23 1 17 7 12 20 33 7 10 4 8 14 0 8 0 11 3 13 2 2 2 15 5 13 7

注：年代，清朝及以往为古，民国为近，建国后为现，改革开放以后为当。年龄：少年儿童及以下为幼，60以上为老，其余为成。虚实：人物是真实的为实，创作的为虚。

一、性别偏见——男性化 小学语文课文分配给男女两性扮演主角的数量，男性为女性的43倍，其中

四、

九、十册没有女性担任主角。男女主角不仅有数量的不同而且有性质的差异。在女性担任主角的23篇课文中，除了宋庆龄(给儿童送蛋糕)②和邓颖超(给周部理补睡衣)③外，其余要么是小孩子和小学生，要么是老婆婆等一般群众。有32篇课文写了中外革命领袖，但是只有宋庆龄和了颖超两位女性。写中外文学家和艺术家的课文有14篇，但只有一个女的(海伦·凯勒)④；教材以古今中外科学家、工程技术专家为主角的课文有11篇，其中没有一个是女的；以历史上的著名的人物为主角的课文有6篇，也没有一个是女的。 人们个性差异的重要方面是能力和性格，能力有高有低，性格有好有坏。从课文内容来看，如果在课文中涉及男妇个性方面的内容，教材所描述的女人在能力和性格方面都比男人要低或差一些。

在男女能力方面，语文教材描述女人在知识、能力方面不如男人的课文不少。例如四册11课《数星星的孩子》，当张衡指着天空数星星的时候，奶奶说：“这么多星星一闪闪地乱动……你能数得清吗?”而爷爷则开导说“天上的星星是在动，可它们之间的距离不变的。”四册19课《看月食》，奶奶说：“我们小时候叫天狗吃月亮”，而爸爸则纠正说：“不是天狗吃月亮，是地球转到太阳和月亮的中间，挡住了太阳光。”十册19课《落花生》，母亲提议种花生，并在收获之后“把花生做成了好几样食品”，至于花生的可贵之处则是由父亲指出来的，母亲只是当父亲发表高见之后同孩子们一样“点点头”表示赞同而已。在这些课文里充当无知、低能的都是女人，而男人则是知识丰富渊博、能力高强的。

无论从小学语文课文主角的性别分布，还是从教材中的插图人物，以及从人物个性塑造方面，都可以看出小说语文课文是倾向于高估男人而低估女人的，是有重男轻女倾向的。课文对于妇女所持的是所谓“传统”的即不客观、不公正的态度。小学语文作为儿童早斯接触的正式读物，将对我国青少年形成性别观起潜移默化的作用，因此是一个必须引起重视的问题。

二、伟人化 语文教材在对学生进行思想政治教育方面，无疑应该发挥着重要作用。然而，我认为，教材尤其是小学语文教材，并不能以思想教育作为最主要的甚至唯一的标准。在小学语文课文中过分突出革命领袖，也不是进行思想教育的最好的做法。⑥语文课文人物过多的革命领袖化，对小学生心理的影响主要有两方面：

一是对政治领袖的不恰当崇拜。小学语文课文培养小学生对人民领袖的热爱是应当的，也是必要的。但是如果小学生所接触的英雄或优秀人物多数革命领袖，如果在一个社会中，人们心目中的英雄只是或大多数是革命领袖，这对社会的进步是不利的。我几次问我儿子的理想，问他长大后愿意干什么，他的回答是国家主席，像毛主席、周总理、列宁一样。我问为什么要当主席，他的回答更令我惊讶：“因为全国人民他都可以管，衣服脏了有人洗，有警卫员、服务员，”更令我不安的是，身为学者教授的爸爸，在儿子心目中的“家庭地位”和“社会地位”都很低，因为在家庭成员中儿子“是班长的组长，妈妈是单位的科长，而爸爸什么长也不是。教授怎么样，还不是别人管，我们语文课文中一个教授也没有呢。”⑦我不能把这种结局的形成完全归咎于语文课文，因为当今社会上的许多观念都会对孩子产生影响，但课文中出现大量的政治领袖即高级行政官员，对于小学生形成现实的理想，形成对社会人物正确的看法恐怕是不利的。中国社会上盛行的“官本位”心理，对行政官员的心理崇拜，说不定也与小学教育相关。

二是使小学生产生对现实的失落感。小学教材中的革命领袖课文，除了介绍他们的机智、智慧、好学、诚实等外，有许多是写领袖人物关心学习、看望青少年儿童，使青少年感到幸福的课文。如毛主席回韶山，周总理参加泼水节、邓小平到景山学校(第七册的阅读材料)，宋庆龄到上海送蛋糕等。这些课文在很大程度上引发现在的小学生希望得到领袖人物关怀的心理期盼。我儿子很多次问我，江爷爷什么时候到他们学校来，如果来会带什么东西，会不会也是蛋糕，会不会到班上听课等等，还有好几次做梦梦见了江爷爷。我告诉儿子江爷爷很忙，没有时间来，儿子听了感到非常失望。对于这些问题，不能不引起我的思考。

当然，与小学思想品德课的重复，也是要注意的问题。小学思想品德课，大量充满了领袖人物“好人好事”的故事，语文课文中革命领袖人物的突出，既有可能减少了思想品德教育课对小学生的新鲜感，又在某种程度上造成教育时间与资源的浪费，产生某些负效应。

三、成人化

小学语文课文中的人物及其活动，以成年人的眼光来看，也许没有什么学习和理解的困难(不能说没有，比如有些导读提示和课文后面的要求，即使是成年人，也不好准确回答)，但若从少年儿童的角色来看，则还应有改进之处。

首先是人物角色的成人化倾向。出现在语文课文中的中心人物角色，直接反映少年儿童生活的，只有233%，其余都是成年人和老年人的工作与生活。成人生活是小学生要认识和理解的必不可少的内容，但成人生活与少年儿童的生活是有距离的。要小学生仔细观察，准确认识，深入理解过于深邃的成人世界，对小学生而言，有些超前。

其次是小学语文课文前后对小学生提出的一些要求过高。对于小学生一年级学生，要求“说一说沙洲坝的人民为什么要在井旁边立一块石碑”，要求二年级小学生回答“清洁工人为什么那么激动?”，要三年级学生理解“狭路相逢勇者胜”，以及要求四五六年级学生的一些问题，都有一定的难度，即使是对于成年人，也不是三言两语能够说清楚的。

我们的课文编选者显然如果不是高估了小学生的能力，就是对小学生的要求太高。这几年有人曾用“大学生必须进行日常行为规范教育，中学生进行人生理想教育，小学生进行共产主义教育”来戏称德育中存在的问题，我看，小学语文教材尽管总体上是进步的，但若严格分析，也有这方面的不足。