对外汉语教学中的书法教学研究

对外汉语教学中的书法教学研究

一、 书法教学在对外汉语教学中的重要性

中国文化传承的主要载体之一便是汉字，汉字的出现和使用结束了人们结绳记事的时代，使得中华文明绵延不绝千年传承，也是对世界文化和人类历史的重大贡献。汉字作为一种象形文字，积淀了诸多传统文化精髓，很多学者甚至称汉字为中华民族的文化之根。书法艺术不仅仅是人类文化的瑰宝，也是世界文化艺术的一朵奇葩，而书法艺术的前提在于良好的书法教育，而且书法教育也是审美教育的一个重要组成部分。在对外汉语教学中，书法教育的难度很大，学生连最基本的书写都很困难，但是不能因此忽略书法教育的重要性。留学生在通过对书法的学习，可以对他们的观察、分析、表达、审美、思维、创新等综合能力的提高都有很大的帮助，加上书法写作的特定特点，可以培养学生的耐心、沉着 、独立、细致、专注、持久、静思等美好品质。对学生的审美情趣以及道德情操的提高都具有十分重要的意义。而且书法教学在对外汉语中教学的应用，可以激发留学生对于中国传统文化的喜爱之情，加深对中国文化的理解，有利于学生更好的适应学习生活环境，也更加有利于学生整体汉语水平的提高。同时，因为书法习作对坐姿要求较高，这对于学生预防近视及体能增加都有益处，书法的美感还可以使学身心轻松愉快，从而以良好的心情学习生活。

书法教学在对外汉语教学中的作用主要体现在以下几个方面。一是书法教学是提高留学生汉字学习效率的有效手段，为学习汉语提供更多的途径与方法。汉字是学习汉语最大的困难所在，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。书法因汉字而产生，并因以汉字为表现形式而独具魅力，汉字又因书法艺术的传承与演绎而更加精彩。留学生通过书法课程的学习，可以更加直接、生动形象地接触中国汉字，学习汉语。二是书法教学是提升留学生汉语学习兴趣的重要途径。众所周知，许多外国友人对中国的向往就来自于中国传统的文化与艺术，比如手工剪纸、中国结的制作、太极拳等等，当然书法艺术也是中国传统文化与艺术，这门传统艺术对留学生的吸引力很大，他们对汉语的热情甚至来自于迷人的中国书法。对于留学生来说，基本的汉字教学或许会生涩难懂，但如果我们能够有效的利用书法教学这一手段，或许会激起大多数学生学习汉字的兴趣。有道是“兴趣是最好的老师”，这非常有利于学生对汉语的学习充满热爱之情，从而愿意投入更多的时间和精力去学习汉语，提高汉语水平。三是书法教学有利于中国文化的传播。中国书法是中华民族文化思想最凝练的物化形态之一，是中华民族精神的体现。留学生在学习书法时，不仅可以领略中国汉字的魅力，也可以通过欣赏中国书法了解中国文化，促进中国传统艺术的传播与发展。

总体而言，在对外汉语教学中针对学生进行汉字书法教学是很有意义与价值的，汉字书法教育对于提高留学生学习汉字的兴趣，加强学生对汉字的认识与记忆，进而在无形中提高外国学生的汉语综合水平都很有帮助，此外，在对外汉语教育中开展书法教育还能够较好地丰富学生们的学习生活。

二、当前对外汉语教学中的书法教学存在的困境

一是书法教育的专门老师稀缺。众所周知，汉字书法艺术教育工作者需要具备各种各样的综合素质，书法专业知识以及创作技能是最为基本的要求，此外，教育学、心理学等也是必须的。一般来说，一个优秀的书法教育工作者要具备以下几个基本素质，一是能够对书法艺术进行科学讲解；二是能够亲自演示书法艺术；三是除了书法艺术之外还要求老师对汉字能够标准范写；四是对各种“体”的汉字能够多体创作；五是能够在教学实践中总结规律；六是能够对学生进行德育引导。在这些基本素质中，书写水平是最为重要的体现，学生受到教师言行的影响较大，举例而言，教师课堂上优美的板书对学生书法兴趣的激发具有积极意义，对于整体推进对外汉语教育教学工作也大有裨益。但是，当前很多学校没有专业的负责书

法教育的教师，部分学校设立有书法教师，但是学校的重视程度也不够，甚至设立的所谓专业书法老师其实是非书法专业的教师，这些教师的主业并不是书法艺术，只是具备一些书法基础，或者说是书法艺术的业余爱好者，对于书法艺术的理论讲授以及技法实践都存在一些缺陷。因为教学不单单是一个书法演示或者说实践的工作，对于理论的掌握也是必不可少的。书法教育专门教师较少还有一个重要的原因就是书法教师的编制问题。中国高等院校长期以来对书法教育都没有计划性，书法教师的招聘也没有专门的政府部门以及其他组织机构统一协调的招生、培训、就业、分配等。这种状况一方面使得学校缺少专门的书法教师，同时也使得一些书法艺术的高端人才得不到合适的岗位就业。这种“供需”结构的严重不合理，使得书法教师的供给与需求双双形成恶性循环。

二是书法教育的课程设置目标模糊。在现行的对外汉语书法教育中，由于对老师的要求较高，教师本来就很少，加上授课对象存在语言等方面的交流沟通障碍，这就使得书法教学的开展存在很多难题。在当前的对外汉语书法教育指导课标中，书法教育教学虽有所体现，但是也没有规定书法课为必修学科，这一课标规定使得书法教育在课程设置中地位不够，缺少基本的参照标准，这也使得部分学校在实施对外汉语教学中的书法教育时可以采取较大的弹性，从而导致书法教育教学的目标实现困难重重。在对外汉语的教学中忽视书法教育对于对外汉语教学质量会大打折扣，书法教育与美术教育对于素质教育而言，是一条重要的途径，对于提高学生的综合素养，更加全面深入了解中华民族传统文化内函起着不可替代的作用。此外，对外汉语教学中书法教育目标的模糊性也使得书法教育缺少独立性，不利于书法教育的开展，一些学者还停留在传统的认为书法是语文的写字课，把书法艺术的研究归类在汉字研究范围，在大学本科的对外汉语教育中，书法教育一般属于汉语言文学专业的书法课，研究生阶段一般在汉语文字专业的书法方向；部分学者也主张将书法课开在美术学院以及艺术学院等。这些现象都是对外汉语教学中书法教育弱势地位的体现。

三是对外汉语教学中的书法教育体制落后。当前，学校书法教育的对口教研管理部门还不够健全，归属还不够清晰，大部分地方的书法教育工作管理由美术教研员兼管，工作乏力。学校也没有相应的书法教育专门管理从业人员，教学效果自然不够理想。教育行政主管部门缺乏对学校书法教育教学工作成效的详细、明确的量化考评标准体系，无法对学校书法教学进行客观地考核、评估、监督、管理，导致学校对书法教学工作重视不够，直接影响到学校师生的书法学习，致使学生书写水平难以提高。

三、对外汉语教学中的书法教学的发展策略分析

一是建立健全对外汉语教学中书法教育的体制。一个良好的对外汉语教学中书法教育的体制机制主要从以下几个方面着手。其一是对教学成果的合理评价体系，书法教育过程中的监管部门归属、监管程序的制订、学校监管考评、社会资源的利用办法等等都需要合理规划。有了合理的考评机制才使得对外汉语教学中书法教学的工作有明确的“法”可以依靠。其二是教育主管部门应该加强对外汉语教学中书法教育的引导工作，政府各级教育行政主顾部门要切实负责，联系实际，抓好书法教育工作，使之落到实处。其三是学校对书法教育加强重视，充分落实教育政策，还可以采取一些具体规定，在各项考试中规定错别字的扣分标准；高等院校设置学分，象考普通话合格证一样，不通过者，影响毕业等。 二是制定行之有效的措施解决书法教育师资问题。政府和学校都要相应加大财政投入，从师资编制以及工作机制等方面着手解决书法教育的师资问题。如书法教师如何配备；专业书法教师的资格认定；书法教师的编制问题，此外，书法教育教学成果的量在学校书法教育还未普及的情况下，社会力量书法培训对学校书法教育是很好的补充。

三是明确教学目标，丰富教学方式。对外汉语教学中书法教育目标的不明确是的书法教学的成效较差，地位不够。教育主管部门以及学校都应该认真研讨，结合实际情况，制定切实可行科学合理的书法教育目标，使得书法教育能够有所预期，按照正常的轨道运行。此外，还要丰富书法教学方式，举例而言，在当今电脑多媒体的广泛应用，促进了社会各项事业的发展，书法教育理应充分利用现代化教学手段，使书法课更具有直观性、生动性、寓教于乐，激发学生学习书法的浓厚兴趣。

四是要设置合理的教学内容并采用科学的教学方法。在教留学生书法的时候， 遇到的第一个问题是“教什么”，然后是“怎样教”，即如何把知识 、技能以一种易懂、有趣的方式传授给学生，进而引导学生去学习、掌握和实践。在教学内容上主要要把握以下几个层面，一是因材施教，根据教学对象———留学生的特征， 以及他们所处的汉语学习阶段， 我们应把他们与书法专业的学生学习书法区别开来， 即了解一般的书法常识， 掌握基本的用笔方法，强调临摹训练，学会初步欣赏，以巩固汉字学习和提高书写能力为主要目的。二是要“软硬兼施”书法分为硬笔书法和软笔书法。 一般而言，在教书法的时候，首先应该教“执笔方法和书写姿势”。在教授硬笔书法时，有关基本知识与方法，留学生早已知晓，我们这里无须赘述。然而软笔对于留学生却是陌生的，所以“执笔方法、书写姿势”当是所讲内容。 在讲完这些基本知识后，便是基本笔画、部件和结构的讲解与训练。在教学方法上要注意有章可循，书法艺术教育应遵循一般艺术教育的规律，以技法技能的习得为大前提，采用严格、科学的训练方法，尽可能运用直观性、趣味性较强的教学手段，多示范、多练习、多评点，培养学生多动眼、多动手、多动心的学习习惯。

参考文献： ［2］张文静，对外汉语教学的几点思考——以我院韩国研修班教学为例［J］，职教探索与研究, 2008, (01)； ［4］李晓琪，新形势下的汉语师资培养研究［A］，第九届国际汉语教学研讨会论文选［C］, 2008； ［6］何世剑，中国书法美学视野中的书“韵”论［J］西华大学学报(哲学社会科学版), 2008, (01)；