如何在疑读中指导学生“发现问题”

" “学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思、学与问自古就被认为具有相辅相成的辨证关系。教师不仅要让学生会学，更要让学生会问，才能使其具有“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的学习能力。在日本的课堂上，最后的十分钟总是留给学生提问，如果学生毫无疑问，那么这节课是失败的，学生只是被动接受，无主动思维；教育家也建议父母，把询问孩子“最近考试了吗？”改为“今天向老师问问题了吗？”可见，发现问题、提出问题在教育教学中有着极其重要的作用。

近年来，很多教师在课堂教学领域中注重学法指导，摸索出一套诸如诵读、品读、疑读之类的教学模式。尤其是“疑读”，一改以往教师为提问主体的状况，由学生自己质疑后进行探究式学习，体现了学生对课文的理解、对知识的运用程度，以及发散思维、求异思维的培养指向，给我们的语文教学带来了新鲜的气息。

然而，在这其中，仅仅是鼓励学生提问，并没有教给学生提问的方法，大多数学生敢问却不善问，要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，甚至让人啼笑皆非。整个课堂看似思维活跃，实则是信马由绳，效率低下。

为了让疑读不流于形式，使学生的思维能力得到真正的提高，增强学生的发问意识，使其具有善于发现的眼光是尤为重要的。

教师可从以下几个方面引导学生提问：

一、从课文的关键点入手

１．课题：文题即文眼，作者在标题的选定上都颇费了一番心思，有的还几次易题，为什么最终定下这个标题，自有妙处可言。如《花儿为什么这样红》为何易题为《万紫千红的花》，《母亲的回忆》为何改为《回忆我的母亲》。

２．线索：“一线串珠式”的文章结构显得非常严谨，那么找出体现线索的句子在文中的位置，有助于理解作者的写作意图和结构安排。如《荔枝蜜》的线索是“厌、爱、赞、变”，表现这变化的词语和句子有哪些，为什么会有这样变化？

３．悬念：情节迭宕起伏、扣人心弦靠的是悬念的巧妙设置。如《最后一课》小弗郎士在上学路上的所见所闻为下文埋下了怎样的伏笔。

二．从课文的矛盾点入手

１．用词上的矛盾。如《孔乙已》中“大约的确是死了”，表示推测的“大约”与表肯定的“的确”连用。

２．人物心理上的矛盾。如《卖炭翁》的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的复杂心理。

３．小说戏剧中的矛盾冲突。如《白毛女》中黄世仁的逼、杨白劳的躲等等。

作者为什么这样写，分析矛盾双方，就会撞击出思想的火花。

三、从课文的疑难点入手

读书贵有疑。对课文中难以理解的地方进行发问，自是理所当然。还可对已成定论的观点、见解持“怀疑态度”。如韩愈在《马说》中的名句“世有伯乐，然后有千里马”，从逻辑上看是否合理；《扁鹊见蔡桓公》中桓侯的死到底是因为讳疾忌医，还是因为对医生偏见，不然，他的“医之好治不病以为功”又该如何解释？

四、从新旧知识的联系点入手

如学习《我的老师》学生掌握了选材的详略处理：与中心有重要关系的材料详写，次要的略写，无关的不写。而《荔枝蜜》为什么不直接写蜜，而是先用大篇的笔墨写了荔枝树、花，这些是否与中心无关？把握这一点有助于理解散文的形散神聚的特点。

五、从同中求异、异中求同的比较点入手

毛泽东和陆游都曾作过同题词《卜算子·咏梅》，二者在表达的情感、主题、风格上各有什么不同？

我国的酒文化源远流长，古代文人墨客多饮酒作诗，以酒为文，“酒”在不同题材中分别扮演着不同情感的道具，是很有研究价值的。

六、从课内外知识的迁移点入手

在《陈毅市长》选场中，陈毅为请化学家齐仰之出山，语言诙谐幽默，充满睿智，莫过于一场惊心动魄的攻坚战，能否用孙子兵法“三十六计”中的欲擒故纵、引蛇出洞、请君入瓮等战术进行赏析呢？

此外，还可从教材的训练重点、预习提示入手，将陈述句改为疑问句，然后再到文中去一一求证，这里就不再赘述。

指导学生“发现问题”，教师不能急于求成，越俎代疱，更不能撒手放羊，它是一个需要师生双方配合的过程，教师在其中的作用也是不容忽视的。

一、示范作用

对学生来说，教师的讲解本身就是一个展示了发现问题、提出问题的绝好范本。这就需要教师在备课中深挖教材、透析教材，在教学中引导学生举一反三，迁移转换成自己的能力。当然，这对教师的能力提出了更高的要求，教师本身必须具备创造性思维的素质，反应需敏捷、灵活，善于从多角度去思考，善于观察、分析学生的情况。

二、鼓励作用

教师首先要鼓励学生大胆发现，尊重并肯定他们产生的新奇见解。学生提出问题后，老师再进行梳理、归纳、加工，作出评价，对好的问题提出表扬，欠佳的给出修改建议，学生自会慢慢领会提问的技巧。

三、调控作用

教师可有意设置一些“漏洞”，循循善诱，培养他们的发现意识；有的学生提问深度不够，教师可以紧抓这一契机，“穷追不舍”，帮助他提出更有价值的问题；遇到“山重水复”的困境，教师可略加点拨，助其发现“柳暗花明又一村”。

教给学生提问的技能，可以提高问题的质量，使课堂教学不断迸发出思维的火花。教师应处理好主导和主体的关系，不断激发学生的积极性、主动性，培养学生良好的思维习惯和品质，才能使学生逐渐具有终身学习的能力。