让学生的笔端流淌诗意

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翻新时间：2013-12-19

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让学生的笔端流淌诗意

" 这是一节平常的练习讲评课。下一题是仿写题，要求仿照《竹子》(空有漂亮的外衣＼却无坚实的内涵)的立意，写一首《筷子》。我打算请几位学生读一读习作，点评一番就了事了。谁知连请三位，作业本上空白一片。我气不打一处来，请他们作出解释，三人的回答如出一辙：不会写。更有甚者，其他同学也纷纷插话，“这是写诗!”“我连作文都不会写，哪会写诗啊!”“什么湿啊，干啊，我只看了看题目，太难了。”……眼看学生议论纷纷，大吐苦水，是跳过讲下一题，是给他们一个所谓的标准答案，还是抓住学生学有困难的地方开掘下去？稍作犹豫，我选择了后者。

“同学们，写诗确实不容易，我们在第一单元中拜读了许多大诗人的代表作，大家深为叹服。虽然我们不是诗人，但我们的生活中不能没有诗意。只要我们激活自己的思维，人人都可一展诗才。这类诗称为咏物诗，是我国古典诗歌的传统内容，如大家熟知的贺知章的《咏柳》，于谦的《石灰吟》等。下面老师请大家根据一首咏物诗猜一猜作者描绘的事物是什么。”一听说猜謎语，教室里开始热闹起来。“‘冷烛无烟绿蜡干’，打一植物。”大家七嘴八舌，最后终于猜了出来，“老师，是芭蕉!”见学生的情绪已经调动起来了，我趁热打铁：“同学们，由这句诗句可知，咏物诗要对所咏之物作形象的描摹，下面我们结合例诗，来了解一下咏物诗的写法。这首诗题为《竹子》，你觉得内容与竹有怎样的关联？”

生1：“‘却无坚实的内涵’写出了竹子中空的特点。”

生2：“这首诗运用了拟人手法，包含一定的哲理。”

生3：“语言简练，批评了像竹子那样徒有其表的人。”

我加以归纳：“同学们说得很好，咏物诗就是抓住物的特征如外形、性质、功能等生发开去，寄寓一定的哲理的诗。精妙的咏物诗能做到物与理的有机交融。语言形象生动。”然后我又出示了另外两首现代咏物诗。

胶水无怨无悔的躺下＼串联起一页页的心扉

电风扇一生都在散布＼风言风语＼偶尔住嘴＼头脑又开始发热

学生边读边笑着议论，看同学们的兴致已被引发，我布置了任务：“胶水、电风扇可入诗，那我们周围的自然现象、生活用品不也可以写成诗吗？如黑板、眼镜、彩虹等等。大家抓紧时间，开始作诗。”几分钟后，大家交流习作，并向全班同学推荐精彩作品——

稻谷

昂首挺胸的外表下只有青涩低头沉思的形象内满是成熟

扫帚

人们不知道，把地扫干净＼躺在一边欣赏是一种幸福＼若空闲在角落＼自己不出也成了垃圾

流星

那一道闪亮匆促的划痕＼永远来去匆匆＼美丽，不需要永恒

网络

你，没有漏网之鱼＼因为，愿者上网

花蕾

没有绽放的绚丽＼却有等待的幸福

抹布

默默地品味＼生活中的酸、甜、苦、辣

砖

用肩并肩、手拉手的形象＼向世人昭示了什么＼才是筑就幸福空间的元素

驼鸟

上帝给了它鸟的名字＼却忘给它结实的翅膀＼它只能仰天长啸

柳

拥有美丽轻盈的身姿＼却为何总是垂头丧气

篮球

你，容易坠入圈套＼因为，有人拍你

烟花

瞬间的生命，开出最灿烂的花

……

学生每介绍一首好诗，教室里就一片叫好声，气氛热烈异常。没想到，联想与想像的大门一打开，学生的灵感会纷至沓来，他们被自己的才华感动着，为自己的奇思妙想自豪着。而我，也十分兴奋，平时总感叹学生表达能力差，甚至埋怨学生存心偷懒，语文作业总是ABCD一勾了事，文字题开着天窗等老师来填空。看来，如果教师能打消学生的畏难情绪，并给他们的创造搭桥铺路的话，学生不仅能跳一跳摘到果子，还有可能自己培育出累累果实。

此时，下课铃声响起，学生们仍意犹未尽。我布置当天的作业是每人再写一首咏物诗，并把它抄到教室中的“学习园地”上，评出优秀诗作若干首。