层层推进引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议

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翻新时间：2023-08-05

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层层推进引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议

一、分步揭题，创设感情基调

1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──

2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”

“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”

3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。

二、解词析义，把握感情脉络

1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?

(阅读后学生谈了自己的初步认识。)

2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。

(学生跃跃欲试地。)

3、遇到不理解的词语怎么办呢?

(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)

⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。

⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。

⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”

(引导学生边读边想。)

⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：

爱抚(疼爱、关心)。

(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)

三、内外沟通，渲染升华感情

1、过渡语引出第一部分的关键语句：

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

2、设问：

“同学们读这一段时，心情怎样?”

生：沉重、悲痛。

3、肯定地：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对伯父得到那么多人的爱戴感到惊异,你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?”

(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)

4、进一步激情：

“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”

(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人。)

5、设问：

为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?

(学生能从写作特色等方面进行总结。)

6、生小结：

学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅，作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。

【评议】

由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。