创设音乐情景在古诗教学的作用研究

摘 要: 小学语文古诗教学中组织教学模式陈旧,很难引起学生的兴趣。本文讨论了将音乐教学引进课堂,创设“音乐课堂情境”诠释诗歌的“语言美、音乐美、意境美”,来改善教学效果。

关键词: 小学语文教学 古诗教学 音乐课堂情境

古诗,以她那丰富的内容、深远的意境、优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在小学语文教学中也占有很重要的地位,它体现着中华民族的悠久历史文化,是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好材料。但古诗的形式、谴词造句与现代文的区别较大,因此,古诗的学习对学生来说是个难点。教师在教学古诗时,往往介绍讲解,强调字词,逐句解释,学生则死记硬背,会解释诗意就行了。学生究竟从诗中领会了多少美的意境,无从谈起;究竟得到多少语文基本能力的训练,也无从落实。其实,古诗蕴涵的意境很美,语言简练、生动。古诗用来吟唱,很有韵味儿。我们可以用音乐把它表达出来。优秀的音乐作品,有强大的感染力,可以鼓舞斗志,振奋精神,提高人们的思想境界,培养人们的高尚情操。同时还可以给我们美的感受。

结合自身的小学教学实践经验和对于《语文新课程标准》的理解,我认为将音乐融入古诗教学中诠释“语言美、意境美、音乐美”是一条有效的捷径。

一、古诗教学组织模式现状

有些教师在教学古诗时,一般从字词着手,逐词逐句讲解,往往把一首完整的古诗弄得支离破碎,也使学生失去了学习的新鲜感,失去了学习的主动探索性。组织教学似乎已经形成了一种固定的模式,先让学生自学课文,借助工具书弄清词语的意思,读准字音,读熟文章,然后让学生逐词逐句进行理解,理解完了之后进行反复朗读、背诵。这种背诵仅仅是机械地完成老师布置的任务,我们不可否认其弊端的存在。这种古诗教学方法究竟能给学生带来多少美的熏陶?这是一个值得探讨的问题。第二个值得注意的地方是,采用这种枯燥无味的教学方法,小学生很容易疲劳,失去学习的兴趣。第三个值得考虑的地方是课末的扫尾工作。通常做法有两种:其一是教师用语言艺术激发学生的兴趣,去体会作者的情感;其二是通过反复朗读诗文来体会。这两种做法能否起到很好的效果,值得考虑。

二、创设“音乐课堂情境”

对于上述的教育弊端,能否试着用创设音乐情景来弥补呢?教师在古诗课中创设“音乐课堂”,具体诠释诗歌的“语言美、音乐美、意境美”,则能做到这一点。

创设音乐情境,能给人以美感,给人以启迪。它的主要作用是通过音乐来促进学生想象力的丰富、思维能力的发展、五官四肢灵敏协调反应迅速、再造想象及创造性思维增强,在熟练迁移、触类旁通的作用下,对音乐以外的其它学科的感知和研究,也有着促进功能。就音乐欣赏来说,也有不同程度的促进智力作用,而且在愉快轻松的气氛下自然而然地获得。因为听音乐时,大脑不会是空白的,必有种种多变的活动形象泛映在脑海里。有时随着音乐,人会宛临其境,随音乐的音响,在内心里涌动起种种喜怒哀乐的感情细流。这种艺术的感情语言非常微妙,它不是用文字与语言所能形容的。教师可以借助一星半点的标题启示,进行丰富的生活联想,并循着标题启示,用更扩大、更延伸的再造想象因素来“自圆其说”。这种从一点而至多点、从一线而至多线的想象,也即是音乐欣赏时的创造性思维,并且是形象思维与逻辑思维相结合在一起的,是多路思维、立体思维、美感思维相交织在一起的,也是一种高级的思维活动。当聆听一曲、十曲、百曲之后,学生的想象力增强了,思维方式活跃了,思维反应灵敏了,这样,不是变得聪明起来了么?正如当代杰出的科学家爱因斯坦所说的:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”课前的音乐情境的创设,旨在让学生及时调整自己的学习状态,消除前堂课所引起的疲劳,又可让学生及时进入后面学习的状态之中。虽然新异的事物能引起学生的注意,但若不能被学生理解仍然引不起学生的高度注意,也就无从谈组织教学了。所谓“对于非音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义”,道理就在于此。

那么,究竟怎样把音乐情境引入课堂呢?小学生生性活泼好动,课间往往会做运动量较大的活动。上课后,便一时很难从课间的兴奋状态转入安静中来。这就给教师的组织教学带来了困难。鉴于此,课前的“音乐情境创设”表面意义就是转移大脑的兴奋点,集中学生的注意力。在古诗教学中,课前引入音乐,一下子就可以把学生引进那美妙的意境中。如我在教学《闻官军收河南河北》一诗时,在课前播放了一段描写战争金戈铁马的音乐,让学生感受战争的气氛,接着播放了一段写战争后老百姓生活疾苦的哀乐,让学生从中感受战争给古代人民带来的巨大灾难。最后播放了一段《金蛇狂舞》,让学生从中体会作者在战争结束时狂喜的情感。通过这样的音乐情景创设,激发了学生的兴趣,学生自然而然被带进了课堂,对学习古诗的欲望更强烈了。

课末的“音乐情境创设”主要目的在于通过与课文内容相关的音乐(感情基调一致),体会作者的思想感情。即借助音乐,创设“音乐课堂情境”,使学生“有木可攀”,沉浸在音乐所创造的氛围中去体会作者的情感。如在教完《静夜思》后,在学生已经在对作者思想感情有所体会的基础上,教师可以放一些思念家乡、表现对家乡无限热爱的曲子,以进一步增进学生对诗文的理解,对诗人思想感情的把握,激发学生对自己家乡的热爱之情。或者可以让学生跟老师吟唱《静夜思》这首歌,体会作者思乡之情。

新课程标准指出,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。同时又指出,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,教师应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。所以,教师所应用的教学手段、教学方法的创新与有效性,将直接影响学生知识的获得,学习能力的习得,以及素质的全面提高。创设“音乐课堂情境”就能起到一定的推动作用。随着时间的推移,只要坚持不懈,学生对音乐的领悟能力,对美的欣赏能力乃至自身素质都将得到提高。 中国中国WWW.LWLM.COM整理