关于全纳教育对幼儿教师素质提出的新挑战

论文关键词：全纳教育；幼儿教师；素质

论文摘要：幼儿全纳教育的质量取决于是否拥有高素质的幼儿教师。为了实施幼儿全纳教育，教师应具备以下素质：全纳的幼儿观；民主的教育观；全纳的课程与教学观；普通教育知识和特殊教育知识技能。

教育问题的改革首先是教师的改革。任何一项重大的教育改革，都会对教师素质提出一些新的要求。全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。”其核心理念是：“加强参与，减少排斥。”这一理念要求教师要从人权的角度、从公正平等的角度来看待普通教育和特殊教育中的所有儿童。随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。

幼儿教育是基础教育的基础，是造就人才和提高国民素质的奠基工程，是全纳教育的起点。而幼儿全纳教育的质量取决于是否拥有高素质的幼儿教师。为了实施幼儿全纳教育，教师应具备以下素质。

一、全纳的幼儿观

全纳教育哲学观认为全纳是一种态度、价值和信仰，它强调尊重每个儿童特殊的禀赋和需要，努力使每个儿童都感到被接纳、安全及成功。它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提，强调给予学生平等参与所有学校活动的机会。《萨拉曼卡宣言》中倡导五大原则：每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和广泛的差异；学校要善待有接受特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。因此，幼儿教师要树立全纳的幼儿观。

首先，以一种平等、民主的态度对待全体幼儿，保证每个儿童都有受教育的基本权利，真诚地欢迎每一个幼儿，满足每个幼儿的不同需求。

其次，在了解特殊儿童心理和需求的基础上，更多地给予他们关爱和帮助，采用正面引导的方式，让这些孩子逐步地适应环境，消除自卑，树立自信。在教育过程中，不断帮助幼儿获得成功的体验，提高幼儿的自信心和学习积极性。

最后，教师一定要给其他幼儿做出表率，用行动告诉幼儿：所有的孩子都属于这个班集体；老师爱每一个孩子，不管其家庭背景、性别、容貌、能力等如何。这种爱是发自内心的关心、爱护，而不是同情、可怜。

二、民主的教育观

1．教育机会均等

教育民主的核心是教育平等，即教育机会均等。这包含两层含义：一是每个人都具有平等的机会接受最基本的教育；二是每个人都具有平等的机会接受符合其能力发展的教育。

平等地对待每一个幼儿，给予每个幼儿同等的教育机会是全纳型幼儿教师最起码的职业道德。如果幼儿教师不具有这种优良的教育品质，没有树立民主的教育机会观，就会导致教育的不公正。

2．合作的教育过程观

全纳教育强调“合作学习、共同生活”。全纳型幼儿教师在制定教育目标、指导教育活动过程、建立班级的奖励制度时，也应按照合作学习的理念来执行。把目标、奖励面向小组，而不是仅仅面向幼儿个体。教师在教育、教学中应有意识地倡导幼儿合作，培养团队意识；帮助幼儿形成小组合作学习的班级氛围，并对每一个小组进行有针对性的指导。当小组在帮助有特殊需要的儿童有进步时，教师应给予及时的鼓励和肯定，并提出指导性的改进建议。

合作不仅仅是幼儿之间的合作，同时，教师之间、教师和保育员之间也应形成良好的合作关系，在促进所有幼儿的发展方面，形成教育合力。尤其重要的是教师和幼儿之间要建立一种合作的伙伴关系。

3．发展性的评价观

全纳型幼儿教师必须树立民主的发展性的儿童评价观。可以从以下几个方面进行：①多元化评价，即评价内容和评价主体的多元化。评价的内容要以加德纳的多元智能理论为依据。多元智能理论强调人的智能是多元豹，每种智能都具有不可替代的作用。评价要尊重幼儿智能发展的多样性，尊重幼儿智能组合的差异和特色。评价的主体也应多元化，既包括教师评价，也包括幼儿评价和家长评价等；②多样化评价，即评价方法和评价手段的多样化。教师应贯彻全纳教育的理念，不要用单一的、绝对的方式来评价幼儿，要力求将发展性评价法引进幼儿评价中，评价方式要多样化，评价标准要灵活，评价语言要中肯、温和。评价方法要多样，追求使每个孩子产生积极的变化，对那些有特殊需要的学生，更应如此。③全息化评价，即利用全面、全员、全程(课堂内外、幼儿园内外、家庭内外)的信息来进行评价。每个人都有他(她)的优势和不足，全纳教育中，教师要尽量多地收集、掌握幼儿的信息，同时也要鼓励家长收集和提供尽量多的信息，从而建立全方位的、立体的、动态的和过程的评价体系；

民主的、发展性的评价既要考虑幼儿的过去，重视幼儿的现在，更着眼于幼儿的未来，所追求的不是给幼儿下一个精确的结论，而是更多地体现了对幼儿的关注和关怀，通过评价促进幼儿在原有水平上的提高，发现幼儿的潜能，了解幼儿发展中的需求。“每个孩子都重要”是我们评价的基础，“为了每个孩子的变化”或者说“积极的变化”是我们的方向。"

三、全纳的课程与教学观

全纳教育的课程观认为，每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需求，幼儿园教育的课程应该是面向所有人的课程，它能够适应所有幼儿的需要，而不是让幼儿去适应课程的需要。因此，要建立以全纳理念和价值观为导向的幼儿园课程，着重于指导幼儿对核心课程有深入的了解以及培养幼儿实际应用知识和解决闷题的能力，使所有的孩子学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

全纳课程和教学的框架应该包括所有的幼儿，但这不意味着所有的幼儿以同样的进度、同样的方式做同样的事情。有时根据个体的需求，全纳型幼儿教师还需要将课程设置个人化，以使学习者能够成功地学习，这称为课程调整和修改。全纳型幼儿教师必须具备这种能力。

全纳课堂是个独特、多元、复杂、充满差异的课堂，它面向所有幼儿，包括普通幼儿与有特殊教育需要的幼儿，是普通课堂与特殊教育课堂的有机融合。全纳课堂中的幼儿整体情况复杂多样，既有普通幼儿又有特殊需要的幼儿。在全纳课堂教学中要尊重幼儿的个性与多元性，满足所有幼儿的不同需求，必须采取行之有效的教学策略。教学方法也要多样化，能够根据幼儿的个性化需求做出合适的调整，鼓励幼儿的参与，形成符合全纳教育理念的教学观。

四、普通教育和特殊教育的专业知识、技能

教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。从特殊儿童的评估鉴定到制订和实施个别化的教育计划都是一些专业性很强的工作。无论是幼儿园内的教育、训练和辅导，还是家园的合作服务都需要一批既掌握了专业知识，又有实践能力的有责任感和事业心的专业人员。全纳教育要求从业人员必须真正有效地接纳不同的文化、不同的智力或不同的身体特征的儿童。如果仅仅是将有障碍或无障碍的儿童安置在同一个教室，并不是真正的融合。因此，实行全纳教育必须有一大批具有相应的专业知识和技能的专业人员，尤其是懂得将特殊教育和普通教育相结合的教师和教育管理队伍。只有这样，他们才能在全纳教育中担起自己的责任，运用特定的技能来促进普通教育和特殊教育之间成功的互动。

五、全纳观察、评价幼儿的能力

评价是教育过程中不可缺少的重要环节，它既是对上一阶段教育效果的测定，又是制订下一阶段教育计划的重要依据。而观察是评价的开端和基础。全纳观察、评价是指观察者以一种接纳、不排斥的态度客观、公正、平等的对所有儿童进行观察和评价。

观察了解幼儿具体要做到以下几方面：①不仅要观察了解本班幼儿的全体情况，同时要了解儿童的个体差异；②要观察了解儿童各方面发展情况。如：身体发育与健康状况、品德行为习惯、生活自理能力、语言发展水平、智力发展、社会交往能力、个性特征等；③要全面、客观、深入观察了解幼儿。要多方面观察了解，包括听取家长的意见；要防止先人为主的成见和感情因素，以免影响对幼儿客观、准确的了解；要能透过现象看到本质，了解儿童的内心世界；④对幼儿的发展情况作及时、如实的记录，并能作认真的分析；⑤掌握运用评估标准与方法，准确地评估幼儿的发展。