《雪》教学设计2

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翻新时间：2023-06-24

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《雪》教学设计2

【教学目标】

１、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力；

２、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；

３、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。

【教学重点】

１、反复诵读课文；

２、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。

【教学难点】

理解作者所寄寓的思想情感。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

上个星期周末，下了一场春雪。请大家描绘一下雪景，谈谈对雪的感受。

面对这片银白的世界，不同的人会有不同的感受。让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。

二、整体感知

１、疏通字词，读准字音，理解词义。

磬口（qìng）

脂粉奁（lián）

灼灼（zhuó）

嘻笑（xī）

褪尽（tuì）

凛冽（lǐnliè）

２、课文为我们描绘了哪两个地方的雪景？

南方的雪和北方的雪。

三、朗读课文

听课文配乐朗读（播放画面），学生听读；

分小组朗读；

学生挑自己喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处理的根据。

全班配乐朗读。

四、理解感悟

１、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点？

滋润美艳，隐含生机。但不能持久。

２、文章通过哪些方法，表现出“滋润美艳、隐含生机”这一特点？

对比：江南的雨（单调）；

比喻：“隐约着的青春的消息”“极健壮的处子的皮肤”；

烘托：繁盛的花丛、纷喧的蜜蜂；

孩子们塑雪罗汉。

五、品味语句

１、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

２、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

六、课堂小结

由此，我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。

七、布置作业

１、朗读课文；

２、完成“读一读，写一写”；

３、课外阅读《野草》。

第二课时

一、检查作业

１、有感情地朗读课文；

２、默写词语、拼音。

３、江南的雪具有什么特点？

滋润美艳，隐含生机。但不能持久。

二、理解文本

１、“江南的雪”与“北方的雪”这两部分通过什么联接？

通过“但是”一词，也体现出作者的感情倾向性。

２、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？

孤独：（除此以外，别无他物）

坚强不屈，毫不妥协：“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”；

献身：“死掉的雨，雨的精魂”。

３、你怎样理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

４、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

北方的雪，在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。

三、课堂小结

由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能保持长久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。

四、布置作业

１、朗读课文；

２、完成《语文作业本》；

３、你曾在雪地里做过什么事，有过什么忧喜？试写一段文字描述出来。