小学语文精讲：怎么区分设问与反问

我们懂得要在生活中广泛地积累叠词、成语、谚语、歇后语，丰富自己的词汇量，并通过词语搭配、词语归类提高自己运用词语的能力。

在今天上课前，老师想和大家讲一个《狄更斯钓鱼》的故事：

英国著名大作家狄更斯，有次出于好奇，到一段不准钓鱼的江上去钓鱼，钓了没有多少时候就钓到十五条鱼。他高兴极了，见人就想把自己今天的高兴事说给别人听听，让别人也分享一下自己的快乐，不想，无意中向检查人员说出自己在那个地方钓鱼的事。于是，检查人员就一本正经地对狄更斯说：

“是吗？那你知道我是谁吗？我是专门检查钓鱼的。这段江上是严禁钓鱼的。”接着，这个人掏出罚款簿，要记下名字并罚款。

狄更斯先是一愣，但马上想出对付那个检查员的话。你猜他是怎么说的呢？他说：

“那么，你知道我是谁吗？”狄更斯见陌生人有些惊讶，就说：“我是作家狄更斯。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的职业。”

结果怎么样呢？那当然是罚不成款了。因为狄更斯已经明白地回答了那个检查人员：“我在那个地方钓鱼只不过是一个虚构的故事罢了。”这个有趣的故事里的检查人员完全可以直接说出：“我是专门检查钓鱼的。”但为了引起对方注意，故意先提问：“那你知道我是谁吗？”这样问，并非真有疑问，而是自己设置问题自己回答。狄更斯的回答也是如此，先设问：“那么，你知道我是谁吗？”同样是引起对方的注意，然后自己回答：“我是作家狄更斯。”用作者的职业特点，否定了自己原来讲的话是真的。巧妙地“逃避”了一次罚款。语言大师确实不愧为语言大师。

这节课我们学习的内容就是——认识设问和反问。

设问就是为了引起读者的注意和思考，先故意提出问题，然后回答。也就是我们常说的明知故问，自问自答。例如：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的，海底的动物常常在窃窃私语。”这就是个设问，它先提出一个问题：“海底是否没有一点儿声音呢？”以引起注意和思考，然后回答：“不是的，海底的动物常常在窃窃私语。”以此来加深读者的印象。

设问与一般的疑问是不同的，它的应用比较广泛，特别是在作文的过程中经常用到。有的文章一开头就运用设问来引起读者的注意，激发读者的阅读兴趣，让读者迫切希望了解文章的内容。有的用在文中某一段话的开头或结尾，能起到承上启下的过渡作用。如：《蟋蟀的住宅》第三自然段的开头写到：“蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。”作者在这里用设问过渡，使段与段之间的联系就更紧密了，也能让我们更清楚地了解文章的内容。

反问是为了加强语气抒发感情，用疑问的形式来表示充分肯定的意思的一种修辞方法。

反问句的答案包含在问句当中，不需要解答。一般来说，从肯定方面反问，结论是否定的。如：“不用心学习能取得好成绩吗？”这句话从肯定方面反问，结论是否定的，表示“不能取得好成绩”。从否定方面反问，结论是肯定的。如：“这样用功还不能取得好成绩吗？”这句话是从否定方面反问，结论应是肯定的，表示“能取得好成绩”。

运用反问，能够把自己的观点说明白，把自己的感情表达充分。如：《海上日出》的最后一句话：“这不是伟大的奇观么？”这个反问句，既表明了作者的观点——海上日出的确可以称得上是伟大的奇观，又抒发了作者强烈的思想感情——赞美海上日出的壮观景色，赞颂大自然的神奇景象。

我们再从下面的两则故事中去感受反问句的作用。

第一个小故事是《晏子使楚》：

我国春秋战国时期有两个大国，一个叫齐，一个楚。有一次齐国派他的大臣晏婴出使到楚国去。楚王很傲慢，他想当着众人的面出晏婴的丑，于是事先与手下的人商量好，设了一个圈套。

晏婴到了楚国，楚王就请晏子喝酒，酒喝得正带劲的时候，忽然楚王手下的小吏缚着一个人来见楚王，楚王就故意问那两个小吏：“这被绑的人是什么人？”那两个小吏道：“是齐国人，因为偷东西，所以把他捆来见大王，看如何发落。”楚王掉过头对晏子说：“你们齐国人大概都是善于偷东西的吧！”他想用这个方法侮辱晏子，进而侮辱齐国，以显示他的霸权地位。可是晏子却不慌不忙地回答：“我听说过有这一个事实：桔树长在淮南，就能结出甜美丰硕的桔子，可是长到淮北，就只能结出又酸又涩的枳子。这是因为淮南淮北的水土不一样。今天，齐国人生长在齐国不偷东西，到了楚国就会偷东西了。莫不是楚国的‘水土’能使人学会偷东西的吗？”晏子是一个能言善辩的演说家，楚王自然不是对手，于是只好甘拜下风，说：“对不起，您是一个有学问有德行的人，我是不该跟您开这样的玩笑的，现在我反倒自讨没趣了。”

在这个故事中，晏子最后一句“莫不是楚国的‘水土’能使人学会偷东西的吗？”用的就是反问句。你们看，它作用有多大，赫赫威名的楚王，在晏子的反问下，只得哑口无言了。反问句是用疑问的形式表达确定的意思，用来加强语气。“莫不是楚国的‘水土’能使人学会偷东西的吗？”意思跟“楚国的‘水土’能使人学会偷东西”意思差不多，但语气却要强烈得多。因此，反问句可以用来批驳错误的论调，更有力地阐明自己的观点。

第二个是《周恩来题词》的故事：

一九四0年秋，抗日战争正处在最困难的相持阶段。可是蒋介石不但不积极抗日，反而掀起了第二次反共**，蒋介石强令黄河以南的八路军、新四军撤退到黄河以北，企图趁机围歼。中国共产党识破了蒋介石的反革命阴谋，但为了顾全抗日大局，同意将皖南新四军调到长江以北，同时打电报要求新四军政委项英提高警惕，防止敌人在我军调动时突然袭击。

一九四一年一月四日，新四军军部和直属部队九千多人从安徽泾县云岭出发，准备渡江北上。六日新四军到达丛山环绕的茂林地区，遭到埋伏在那里的国民党军队八万人的袭击，新四军广大战士浴血奋战，终因众寡悬殊，弹尽粮绝，除一千多人突出重围外，大部分壮烈牺牲。叶挺军长去同国民党谈判时被扣留，项英被叛徒杀害。

这就是震惊中外的皖南事变。为了揭露敌人的阴谋，战斗在重庆的周恩来指示《新华日报》写了皖南事变真相的报道和反对蒋介石命令的评论，但是这些文章被国民党顽固派的新闻检查机关开了“天窗”，周恩来同志愤慨至极，就在开“天窗”的空白处挥毫写下“为江南死国难者志哀！”“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？”的题词，严厉谴责了国民党反动派破坏抗日。题词发挥了巨大的战斗作用。

周恩来题词的最后两句“同室操戈，相煎何急？”用的也是反问。真是千钧之力，表达了何等的义愤与沉痛之情。如果不是反问句，岂能表达这样强烈的憎恨鄙视的感情。

那么，设问和反问有什么异同呢？

设问和反问都是用问句的形式表达的，都是无疑而问。设问是先问后答，反问是只问不答，但答案却包含在句子之中。设问主要是为了引起读者的注意，激发读者的兴趣；反问主要是为加强语气，明确表达某种观点和思想感情。