农村学校学困生成因及转化策略研究

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　　目 录

　　序 言........................................................................................................................................... 1

　　一、研究综述 ........................................................................................................................... 2

　　（一）相关概念界定 .......................................................................................................... 2

　　1．农村小学中年级学生 ................................................................................................... 2

　　2．学困生 .............................................................................................................................. 2

　　（二）有关学困生学习的国内外研究 .......................................................................... 2

　　1．国外研究........................................................................................................... 2

　　2．国内研究 ......................................................................................................................... 3

　　二、农村小学中年级学困生的现状、类型及心理特征 ................................ 5

　　（一）学困生的现状 .......................................................................................................... 5

　　（二）学困生的类型 .......................................................................................................... 6

　　1．基础型——基础薄弱 ................................................................................................... 6

　　2．情感型——兴趣偏移 ................................................................................................... 7

　　3．懒惰型——动力不足 ................................................................................................... 7

　　（三）学困生的心理特征 ................................................................................................ 7

　　1．性格不成熟 ..................................................................................................................... 7

　　2．知觉速度慢 ..................................................................................................................... 8

　　3．人格发展不适 ................................................................................................................ 8

　　4．个性倾向力度不够 ....................................................................................................... 8

　　三、农村小学中年级学困生的成因 ........................................................................... 9

　　（一）学习者自身的原因 .............................................................................................. 10

　　1．“双基”的缺失 .......................................................................................................... 10

　　2．学无动力，学无方法 ................................................................................................. 11

　　3．个人意志力薄弱，自制力差 ................................................................................... 12

　　4．不正确的成就归因，自卑感强 ............................................................................... 12

　　5．学习主动性不高 .......................................................................................................... 12

　　（二）学校教育方面的原因 .......................................................................................... 13

　　II

　　1．忽视学生的全面发展 ................................................................................................. 13

　　2．教师的教学观、学生观落后 ................................................................................... 14

　　3．师生关系难融 .............................................................................................................. 14

　　4．家校联系的误区 .......................................................................................................... 15

　　（三）家庭方面的原因 ................................................................................................... 17

　　1．家庭教育环境不良 ..................................................................................................... 17

　　2．父母教育思想不正确 ................................................................................................. 17

　　（四）社会环境的原因 ................................................................................................... 18

　　1．新鲜事物的刺激 .......................................................................................................... 18

　　2．计算机网络的影响 ..................................................................................................... 18

　　四、农村小学中年级学困生的转化策略 .............................................................. 19

　　（一）改变自我意识的结构 .......................................................................................... 19

　　1．认清自己，树立信心 ................................................................................................. 19

　　2．积极参与，努力配合 ................................................................................................. 20

　　（二）改变学校教育教学方式 ..................................................................................... 20

　　1．更新理念，实施个别教育 ........................................................................................ 20

　　2．转变方式，提升课堂教学魅力 ............................................................................... 21

　　3．给予真爱，建立和谐师生关系 ............................................................................... 22

　　4．加强家校联系，形成教育合力 ............................................................................... 22

　　（三）营造良好的家庭教育氛围 ................................................................................. 23

　　1．改善环境，注重熏陶 ................................................................................................. 23

　　2．树立榜样，导之以行 ................................................................................................. 23

　　3．主动联系，择机而教 ................................................................................................. 23

　　（四）净化并利用身边的社会环境 ............................................................................ 24

　　1．改善学校周边环境，利用校外资源 ..................................................................... 24

　　2．发挥网络、电视机的积极作用 ............................................................................... 24 结 语......................................................................................................................................... 25

　　III

　　序 言

　　21世纪的人才必须是在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等方面全面和谐发展的，这样才能适应社会的不断发展进步。目前世界许多国家的教育改革都关注人的基本素质和能力的发展。当前，我国在基础教育领域实行的素质教育改革，正是站在新时期的高度，对教育思想和人才培养模式的的一次深刻的创新改革。

　　素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中，一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了我们所谓的“学困生”。“学困生”在小学阶段早已存在，尤其是中年级和高年级较多，同时，农村小学的“学困生”人数比城市小学的要多，这是由多方因素造成的。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。因此，学困生的转化问题就成为实施素质教育的一个重要工作，教育者必须在小学基础教育阶段对“学困生”进行转化，让学困生早日摆脱学困，以便更好地满足社会发展对人才的需要。在我国，农村学生人数占学生总数的绝大部分，研究并转化农村学困生，对全面推进素质教育，提高学生的科学文化素养，全面提高农村义务教育质量，有着重大的意义。教育工作者应转变教学观念，树立正确的学生观和教学观，站在可持续发展的角度，积极培养和发展“学困生”的主动性，使每一个学生都能得到全面的活泼的发展。

　　因此，对苏北农村小学“学困生”的成因进行分析并对其进行转化，做到正确认识了解学困生，达到学校教育、家庭教育和社区教育的真正和谐统一，努力提高农村教育整体质量是摆在教育者面前的一大课题。笔者对高邮市部分农村小学学困生的学习情况进行调查，包括高邮市汉留中心小学、高邮市汉留小学、高邮市沙堰小学，这三所小学都是乡镇农村学校，在学校规模、师资、学生生源、教育教学质量等方面，旗鼓相当，且落后于市级小学。通过对这三所小学的学困生进行调查研究，探讨农村学困生的成因及转化策略。

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　　一、研究综述

　　（一）相关概念界定

　　1．农村小学中年级学生

　　农村小学中年级学生是指生活在农村，并在农村小学就读的三、四年级的学生，一般为年龄在10-11岁的儿童。农村学生所具备的认知特点即为农村小学所具备的认知特点，有一定的区域代表性，中年级的学生最重要的一个特点就是在各方面都带有不稳定性，易改变。

　　2．学困生

　　学困生即学习困难的学生，是指智力和感官均正常，但在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面，存在偏离常规的结构性缺陷，学习效率低下，智力得不到正常开发，学习成绩低于所属单位的平均值，且不能达到课标要求的学生。

　　“学困生”是个相对概念，他们的智力和感官正常只是学习成绩处于暂时落后的状态；他们是与同龄同班级的其他成员相比较而言的；是相对少数的人群。

　　对于上述界定，虽然是以学生的学习成绩为中心，似乎违反了新课程改革要求的“以学习能力代替学科考试成绩”的原则，但是这样界定符合我国农村教育的实情，且具有可操作性。在调查过程中，笔者根据上学期期末教学质量检测成绩抽取一些学生，这些学生是主课平均成绩在全班末尾10%以内、没有明显的疾病、班主任对其评价是“后进生”，共发出问卷100份，收回90份，其中有效问卷80份。

　　（二）有关学困生学习的国内外研究

　　1．国外研究

　　在国外，学困生研究的历史较长，世界各国的研究者分别从学习技能、心理特点等方面对学习困难的学生进行了研究。他们的研究基本上着重成因分析、学困生的类型及教学方式的研究。国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，这一研究源于他在 2

　　工作中发现的“词盲”现象，①自他发现这一现象并从医学角度确定“学习困难”的概念以来，有关学习困难的研究一直受到教育界、心理学界及医学界的关注。国外在这一领域的研究主要以美国和前苏联为主。

　　美国最早提出“学习困难”（Learning Disabilities）这一概念是在20世纪60年代，在研究者H.Thelander.J.Phelps和E.Kirk在1958年第53卷的《儿童科学杂志》发表的一篇题为《与轻微脑损伤有关的学习困难》的论文中第一次出现，认为引起学习困难的原因是医学上的缺陷或受损。经后人努力，“学习困难”为大众所广泛接受，同时，对“学困生”又有了新的定义，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基是对学习困难研究的具有奠基性的学者，他提出了“难教儿童”这一概念，在《和青年校长的谈话》一书中他描述了“难教儿童是些什么样的孩子”；分析了“他们为什么变成了难教儿童”等问题，并将造成难教儿童的原因归结为社会环境、家庭环境和学校环境这三方面的不良影响。另外，他还指出难教并不等于不可教，难教儿童是可以转化的。在如何转化“难教儿童”这个问题上，他提出“重要的是要有有经验的、懂得儿童心理世界的老师”。苏霍姆林斯基对此问题的探讨为苏联②

　　其他研究者奠定了基础，此后，研究者大多使用“后进生”这一概念，认为学习困难是由许多“后进”现象的积累和融合的结果，如果教师能找出症结，对症下药，就可以实现转化。此外，前苏联教育界常把“学困生”叫做“学业不良学生”，是指学习成绩低下的学生。巴班斯基认为学业不良是界定差生的依据，对造成学业不良原因进行的分类，认为普遍原因（内部、外部、综合）是造成学业不良的主要因素并在此基础上提出了转变差生的途径。

　　国外的研究都重视“学困生”成因及转化的理论和实践活动，但是更加侧重的是理论研究。

　　2．国内研究

　　在国内，20世纪60年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有着不同的称呼，比如研究者提出了“差生”、“后进生”、“学习困难学生”等称谓，并对其概念作了大体上的界定。对学困生的不同称呼，反映着教育工作者不同的教育理念。国内曾把一些不尽人意不如①

　　② 俞国良.美国学者的差生问题研究评述[J].比较教育研究,1995:11. 苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].北京:教育科学出版社,2001:734.

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