用互动模式教学法教英语阅读

上传者：雷静
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上传时间：2017-06-02
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用互动模式教学法教英语阅读

　　【摘要】本文在理论和实践层面上，介绍了互动模式在中国大学英语课堂中的适应性运用。教师应立足于特定语境，运用互动教学法，帮助学生突破认知、情感和语言知识的界限，通过结构性互动，将阅读与听、说、写技能整合，来弥补以“教师为中心”，以“语法-翻译”为基本教学模式的不足，使英语教学从“单线式”讲解和操练向“发散式”体验和实践转变，有效培养学生的英语综合应用能力。

　　【关键词】英语教学法；互动模式；整合教学；自下而上阅读机制；自上而下阅读机制

　　一、中国大学英语课堂教学存在的问题

　　有两种教学法在中国英语课堂得到广泛运用，即“语法-翻译”法和“阅读理解练习”法。教师围绕学校指定的教科书，把大量的课堂时间花在讲解与分析句子成分、语音、词汇变化和语法规则，逐字逐句翻译以及阅读理解练习等方面。这类教学法的潜在目标是让学生积累词汇量和学习语言知识本身，以此来应付以语法和阅读理解为重心的各级各类英语考试。围绕应试指挥棒，学生一般在课外很少做扩展阅读，他们更愿意把学习英语的重心放在做教科书上的练习题或各种考试的模拟试题上。学生普遍相信，练习做得越多，对语言知识的掌握就越扎实，从而成功通过考试或得到高分的可能性就越大。但分数是否能真正代表实际应用语言的能力？

　　Bamford 和Day（1998）对“语法-翻译”和“阅读理解练习”教学目标的清晰性和明确性提出质疑。有一种普遍的说法是，我国的英语学习者一般擅长于考察语法能力的笔试，但听说写技能相对薄弱，被称为“沉默的学习者”。具体表现为，不管学生手头上有多少课外阅读材料，他们往往把这些材料束之高阁，转而追随他们的“圣经”——教科书或者模拟试题集；不管练习中的某篇文章理解起来有多难，很多学生依然能够答对所有的阅读理解题，但是否真正读懂了文章，便不得而知了。Bamford和Day质疑道，这种阅读理解练习的出题动机是为了考察学生的阅读理解能力？是想帮助他们读懂文章？还是仅仅为了确保学生去读这篇文章？

　　其实，如果教师能运用更为有效的方法教阅读，英语学习者学到的将不止于语言知识和考试技能。本文认为，基于中国的国情、教育实践和文化价值观，在教学中寻求一种平衡的方法较为妥当。就教英语阅读而言，互动教学法就能达到一定程度上的平衡，可成为语法-翻译和阅读理解练习教学法的替代性教学模式。从互动过程来说，本文所讨论的“互动”不仅仅是指读者与文本之间的互动，更是指读者通过解码（即自下而上的阅读处理机制）所获得的信息与通过解读（即自上而下的阅读处理机制）所获得的信息之间的互动。互动过程中，既注重输入语言知识，又重视培养阅读技能（Rivas，1999）。

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