找次品课后讨论交流

上传者：刘连忠
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上传时间：2017-06-02
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找次品课后讨论交流

　　迎宾路小学

　　李淑英:

　　“目标之痛”，去末存本

　　《找次品》是人教版教材五年级下册“数学广角”的内容，往往会赋予这节课多重的目标。从活动资料中看到教学目标是：（1）会解决简单的“找次品”问题；

　　（2）会“如果??那么??”数学地思考；（3）积累数学活动经验。课堂中可以发现，记录推理过程由张老师自己“包”了，简单、形象、易懂的记录方法，无需教师半句的解释，从孩子隐形的思维过程到教师的板书记录，犹如呼吸般自然，保证学生的思维始终凝聚在用“如果??那么??”的推理之中，体会数学思考的严密性。另外，课堂教学中还弱化了关于“让学生知道从多个测品中找一个或重一些或轻一些的次品，应把测品尽可能平均分成3份，这样称的次数最少”这样结论性目标，如果说还存在，那也仅仅是附属在过程性的讨论之中。刘立平:

　　留给学生足够的思考时间

　　关照学生真实的疑难。

　　每当呈现一个数学问题或获得一些结果，张老师不是急着提炼、推进，而是先问问孩子有是什么疑惑。如，在先后交流2个、3个球中找一个稍重的球需要的次数后，张老师又设问：你们有问题吗？学生的疑惑是：2个是称一次，为什么3个也只需要一次？如是疑问，学生问了一个又一个，看似浪费了时光，但实则珍贵，这些疑惑恰恰暴露学生的认知原点，或许就是教学的切入点或是关注点。李焕香:

　　顺着学生的思维而教。

　　“当你看见孩子的行为，你并没有看见孩子；当你关注孩子行为背后的意图，你才开始看见孩子；当你关心孩子意图后面的需要和感受，你就真的看见孩子了。”张老师正是基于孩子的真实的疑惑与感受，选择了贴着孩子思维的教学路径。

　　王艳慧:

　　一般的课堂，总想早点让孩子们感受到“要分成3份，尽可能平均分”，因而总愿意在乒乓球的数据上做文章，总是先从“3个”入手，然后是5个、9个??。而张老师的课堂却是反其道行之，从2个开始，而后是对“8个”的讨论，再是“9个”。这样的教学“序”，无疑会让路程走“远”一些，但离学生近了，更符合学生的直觉与经验。

　　张老师的课堂非常完美地演绎了本次活动的主题——学本课堂。以学为本，需要追求一个“真”字，只有了解学生的真实起点，只有让学生提出真实的问题（疑惑），只有让学生真正的去思考与表达，只有真正包容学生的差异，而后，才有可能实现以学定教，顺学而导。