语文教学活动创意(四)

　　语文教学活动创意（四）

　　——让学生坚持写?我?，给自己写?成长历史?

　　高启山

　　从作文教学的角度说，很多作文题目涉及到了?我?。?写自己看到的听到都想到的?——是?我?想到的，人教版三年级安排了?自画像?，北师大版四年级安排了?我用我的眼睛?、?假如我有一双火眼金睛?…… 品德与生活的教育，是教育孩子从?自我认识?开始的。品德的与生活安排了三条教育轴线： 儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，其实就是?我?与….到了中高年级的品德与社会，是从我的健康成长开始，引导学生去认识?我?与自己、家庭、学校、社会、自然和世界的关系的。

　　当然，品德与社会本身侧重的是?认识的丰富与提升?、?体验的强化?不涉及到?作文?，这本身就是分科教学的问题所在。但是我们发现，原来作文中的很多题目，本来说应该是有生活的，有体验的。

　　但是，经常发现这样的情形，要求学生写作文，即使是写?我?，也有学生会皱着眉头咬着笔杆，也有同学把别人的父亲写成?我的父亲?——甚至这样的做法被一些老师指导学生当做?作文的法宝?来传授。我了解到这些情形，觉得真是可怜。

　　创意：

　　让学生让学生坚持写?我?，给自己写?成长历史?

　　让学生坚持写?我?，并不是要到?作文的时候?才去写，而是作为每天必做的一件事情。一句，几句，每天与每天不重复，每个阶段与每个阶段都在写自己的变化、进步、提升，客观的认识，主观认识上的，思想上的，情感上的，我与自己、同学、家庭、学校、社会、自然和世界的。坚持每天去写，一天都不拉下，即使是节假日，也一定要抽出时间来，为自己做记录。

　　让学生坚持写我的教育价值：

　　不断深化对自我、对自我与周围的事物的关系、自我与社会、自

　　然、世界关系的认识，促进品德与生活、品德与社会教育效益的提升； 培养学生不断反省自我、认识自我、约纳自我、完善自我的意识和动机与习惯；

　　积累关于自我及其与自我有关系的任何事物、自然现象、社会现象的资料，积累自己对?自我?及其自我与周围人和事物关系、与社会、自然、世界关系的的认识、态度和情感体验；积累自我调整和改变自我与其他……关系的行为表现等。

　　培养学生每天用文字记录自我和周围事物的习惯；

　　锻炼学生通顺、明白表达自我及其自我与其他……关系的人、事、物、思考的能力，激发学生主动学习表达的欲望；

　　……（还有一些，只有亲自执教实践才能发生的价值，很多……） 让学生坚持写?我?的教育活动假想

　　让孩子们自己准备一个非常漂亮，带有年例的硬皮日记本。按照学生对自我及其与自己有关系的事物的认识的范围发展情况，安排学生进行?主题观察思考和记录?。

　　一年级：可以写?我和我的?，自己的身体、心思、作品同学、父母、宠物、玩具。每天都写，写的时候，基本要求是?一句话、两句话?，不会写的字还可以用汉语拼音。比如：?我对我的发现?，?我最喜欢……?、?我的……?要求，每天所写的内容有所不同。注意，一定是有所不同。一年级可以采用图文并茂的形式，每天可以画一幅简单的画，然后再在上面写?我?。 二年级：仍然是上面的这些内容，但要求比一年级要高。内容可以重复写一年级写过的内容，但是一定要对照一年级的内容，写出自己认识体验、发现的?变化?，更要求写?新?的认识，新的发现。二年级，文字上可以要求用?几句话?来写。

　　如果语文园地中的写话内容正好与自己所写过的内容相同，可以安排学生誊抄（告诉他们，这本身就在完成?写话?的作业）；如果教材中安排的内容不一致，教师可以对教材内容进行适当的改变，变成?与‘我’?有关系的素材或者要求；如果是看图写话，可以让学

　　生假想自己是其中的角色，回忆自己或者自己做过的事情去写；如果是想象写话，可以让学生回忆自己过去的一些?内心希望、自己的想象?、?自写作的一些内容?，来对?想象写话?进行重组。 注意，在二年级，学生的自我保护心理、自我保密的心理倾向还不是十分强烈，教师可以每天?轮值?广播、在?板、墙报?上进行展示（展示，可以采用拍照打印的方式，而不是撕下日记本）；还可以很随机的，请学生宣读，教师给与肯定性的评价；对于一些写起来有困难（包括各方面的困难），教师进行针对性的指导。到了二年级，还可以安排?小组互助?的方式，来帮助?有困哪?的学生解决困难。 三年级：可以延续二年级的部分内容，增加＂我与自己（主要是我如何改变自己）、我与班级、我与家庭?，强调?我?与?……?在发现、认识的上的不同，在认识上的发展变化，可以写进自己的看法和态度；增加?我想象的……?、?我的进步?等。 四年级：延续三年级的主题，侧重记录自我的生活；增加?我要……?、?我希望的??我和……?，突出关糸，突出说明关系，突出?关系?的特点——?我和…….?与?他（他们）和…….?的不同点；增加我的情绪情感变化、看法的变化；提示从其他角度去重新认识过已经记录过的内容。

　　中年级，教师指导学生的时候，侧重?自己与自己过去的不同?，?自己与他人?的不同，着不同包括具体事实的不同，看法认识的不同。在文字上，要求三年级学生用一段话到两段话来写，强调围绕一个意思写明白；四年级可以写几个方面，写几段话。

　　作文的是偶，只要课本要求与自己的记录有联系，就可以安排他们从自己的记录中去寻找材料来整理；如果习作的内容要求可以转化为?我?，教师可以随机安排记录专题，习作就是对自己记录材料的直接整理。

　　在中年级，征得学生同意的情况下，可以继续安排他们?广播?、?发表?、?交流?、?展示?。

　　五年级：延续三四年级自己感兴趣的内容，拓展?我和……?的