_物理教学培养科学精神之我见 (1)

　　洛阳师范学院学报2003年第2期97

　　物理教学培养科学精神之我见

　　曾　涛

　　(洛阳师范学院,河南洛阳471022)

　　摘　要:科学精神是人类在漫长的科学活动中形成的被人格化的精神气质和人格力量,是激励人们探索和掌握科学知识、科学思维和科学方法的灵魂和动力.本文从科学精神的内涵,传统物理课堂教学的局限及物理课堂教学中科学精神的培养等方面进行了研究.关键词:物理教学;科学精神;素质教育;教育评价中图分类号:G642.0

　　文献标识码:A

　　文章编号:1009-4970(2003)02-0097-02继承应当是批判的继承,是理性的扬弃.4.实事求是的精神.科学研究只能遵循事

　　物发展的客观律,以事实现象为依据,不能受政治、阶级、民族等其它因素影响.

　　5.合作精神.随着科学研究的日益深入,使得学科设制日趋细化,而彼此之间的依赖也越来越强,学科的交叉、交融更派生出许多新的学科.就物理学而言,与之相关的学科就达十几个之多,要想取得成功必须具有合作精神.

　　科学是社会发展的第一推动力,然而推动科学发展的则是从事科学研究的人,所具有的思想

　　方法和精神.当今是一个创新力决定竞争力的时代,世界各国都很关心国民的科学素质,因为它决定着国家发展的潜力和未来.学校教育是民族科学素质培养的主要途径.因此,学校教育应充分重视对人的科学精神气质塑造.

　　1　科学精神的内涵

　　科学精神是在人类漫长的科学活动中形成的被人格化的精神气质和人格力量.概括起来包函下列几点.

　　1.实践精神.科学本身来源于实践.毛泽东在《实践论》指出,通过实践发现真理,又通过实践而证实真理和发展真理,从感性认识,而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导革命实践,改造主观世界和客观世界.实践、认识、再实践、再认识,这种形式循环往复以至无穷.

　　2.探索创新精神.科学的发展是人类实现从无知到已知,从已知到未知的无限循环的探索创新过程,唯有不断地探索创新,才能把未知变成已知.科学的使命就是探索创新.周光召先生曾说:科学必须成为最初的发现人,成为第二位就没有什么太大的价值,在科学发现上只有第一,没有第二.

　　3.批判地继承精神.牛顿曾谦逊地说:我只是站到了巨人的肩膀上.科学的发展更象一场规模空前的接力赛,没有继承就无法发展,但这种

　　收稿日期:2002-12-23,,2　传统物理教学的局限

　　1.中国传统文化的影响.由于受中国传统文化的某些影响,中国教育更注重基础的稳固和扎实的功夫.华裔科学家扬振宁先生谈到中西教育哲学时曾做过这样的对比:中国教育鼓励安静的思考,乖、听话,美国则提倡东跑西跳;西方包容傲慢,更注重培养自信,中国则更主张谦逊,

　　学生往往感到自己很渺小,与先贤相比不敢随便发表意见,怕被别人笑话,很容易形成自卑心理,胆小怕事、裹足不前.这样就会缺乏批判精神,固步自封,对以前的东西则很难突破,也与科学精神相违背.

　　2.“应试教育”模式的负面影响.“应试教育”只重视考试,很难形成民主自由的学术气氛,创新、探索、批判在这里受到了冷落,不利于培养具有科学精神的高素质人才.3.实验过于呆板.物理学是一门建立在实验基础之上的学科,但目前许多学校实验课程发展缓慢,实践条件较差,设备陈旧,少有的一些

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　　新设备也是“许看不许摸”.实验教学流于形式,教师咋讲,学生咋做,十分教条.

　　4.方法的局限.现有的物理教材对物理学家在科学发现中所使用的创造性思维方法,如物理类比、理想模型、理想实验、科学想象、科学直觉、试探猜测等大量丰富的科学方法很少介绍,不利于学生拓展思维和能力培养,当然更不利于科学精神养成.

　　科学活动中,可使其科学精神得到肯定和强化.此外,还可以让学生设计科学素质调查问卷、组建科技服务小分队下乡实践,把理论与实践相结合、成立课外科技发明论坛从事大学生的小发明、小创造、小制作、小论文、小调查等科技活动,以深化科学精神的培养.

　　4.构建适合科学精神养成的教学评价体系.建立科学的教学评价体系,关键是把握一个目标、两个原则.

　　一个目标就是要培养出具备探索创新、批判等科学精神的高素质人才.

　　两个原则:一是知识评价和能力评价并重原则.即在评价知识获得的同时,对创新,批判等科学精神做出评价.二是总结性评价和形成性评价并重原则.只给一个分数或一个定性评语,往往抹杀了学生个性,培养的学生千人一面,没有生气,缺乏活力.而形成性评价则注重对学生学习过程进行分析,揭示其存在的不足,并能根据学生的不同特点提出合理化建设,有很强的针对性,科学精神就会在肯定中得则强化,在批评建议中得到发展.

　　3　科学精神的培养

　　1.课堂渗透.科学精神根植于科学知识和方法之中,体现在知识和方法获得的全部过程.“在物理学概念和规律的形成过程中曾经有着曲折与反复,分歧和斗争,停滞与突破,把这些过程介绍给学生,可使学生有身临其境的参与感,使学生能从理性思维的角度把握本门学科.”因此要更新教材内容,有选择地增加规律概念建立的内容,让学生能沿着科学家追求真理的道路去领悟科学精神所产生的强大推动力.

　　2.发挥学生在教学活动中的主体作用.首先就是要尊重学生,建立教与学的平等和谐关系,营造民主自由的学术氛围,而所有这些都会大大地激发学生的主体意识和创新意识.发挥学生主体作用还要求,要一改传统的“填鸭式”教学模式,给学生留下自主学习的时空,使科学精神的养成成为可能.

　　3.注重科学实践活动.科学精神的养成同样需要实践.让大学生投身到反迷信、反邪教的

　　4　结束语

　　科学精神的培养是一个民族振兴的必由之路,是一个国家发展的精神源泉,尤其是在我国快速发展经济,全面建设小康社会的今天,有着十分重要的意义.科学精神的培养也是一项系统

　　工程,它需要全民族共同的觉醒与努力.

　　DevelopingtheSpiritofScienceintheTeachingofPhysics

　　ZENGTao

　　(LuoyangTeachersCollege,Luoyang471022,China)

　　Abstract:Thespiritofscience,whichispersonifiedmakingsandmoralquality,hasbeenformedthroughthelonghistoryofscientificactivities.Thespiritofscienceistheessenceandmotiveforceforpeopletoresearchandmasterthescientificknowledge,scientificmodeofthinkingandmethod.Thepaperdiscussestheissueofhowtodevelop

　　thespiritofscienceinteachingphysicsinlightoftheconnotationofscientificspirit,andthroughtheanalysisofthelimitationofthetraditionalwayofteaching.

　　Keywords:teachingofphysics;spiritofscience;qualityeducation;educationevaluation