2014教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：游戏对幼儿心理发展的价值

上传者：李东龙
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上传时间：2018-10-17
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2014教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：游戏对幼儿心理发展的价值

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件游戏是幼儿期的主导活动。游戏不但给幼儿带来乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一种方法。游戏给幼儿多方面的体验，从而影响到他们心理的各个方面、各个层次的发展。

　　(一)适应幼儿心理发展的需要

　　随着幼儿动作、语言、思维等能力的发展，孩子对周围事物的兴趣逐渐发展起来，他们开始渴望参加成人的一些社会活动。但是，这时孩子的各方面能力还不足以开展这些活动，于是，他们的这种心理需要与他们的实际能力之间就产生了矛盾。

　　游戏是解决这种矛盾的最好形式。这是因为，只有在游戏活动中，幼儿才可以用虚构的物品、动作、语言、情节等去替代实际的活动，这正是他们力所能及的。在游戏中，他们一般都能在假想的情境中很投入地从事自己所向往的各种活动，而且往往深信不疑。他们能用自己一系列独特的方式方法，比较容易地克服真实活动中许多条件的限制，从而较好地解决实际能力与心理需求之间的矛盾。因此，从这个意义上说，游戏能很好地促进幼儿心理的发展。

　　(二)发展幼儿的智能

　　著名学者如杜威、皮亚杰等，都提倡幼儿从游戏中学习。游戏时，幼儿会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。由于游戏往往重复地反映幼儿经历过的某一事件，因此它可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固记忆;又由于幼儿在游戏中必须自觉地、积极地、有目的地去记忆某些游戏规则或追忆事件的情节，所以游戏能帮助幼儿发展有意记忆。

　　游戏也能推动幼儿去思考和创作，例如在堆积木、绘图画或做手工时，幼儿自然而然会去思考、去想象，再根据已有的知识和经验，创造性地完成自己的想法。比如在角色游戏中，幼儿可以把自己想象成另外一个人，并不断变换身份;或把某一物体想象成另一物体，且一物可以有多种用途，等等。同时，游戏的情节、行动方式等都没有什么固定的模式。这种游戏的假想性为幼儿的想象提供了广阔的天地，使他们的创造力得到极大地发展。有研究指出，象征性游戏可以大大提高幼儿发散性思维测验的成绩。

　　由于大多数情况下幼儿并不是独自一人玩，而是在合作和交往中获得愉快，因此，游戏中的幼儿都要用语言来交流思想，商讨玩法，有时甚至还专门练习着文艺作品中优美、生动、规范的语言(如在表演游戏中)，所以，大多数游戏对提高幼儿语言能力和社交能力非常有效。

　　在游戏中，幼儿也会不断地探索。如果你给他一件新玩具，他可能会作多方面的尝试，尽量找出玩具的不同的玩法。这些经验都有助于他认识环境，解决问题。此外，游戏还可以使幼儿无形中学到很多概念，如幼儿爬攀登架时，他会体会到空间和高低，玩水时他会感觉到干和湿的对比，玩积木时他会认识到大小和形状等，这些都有助于他智能的发展。

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　　(四)发展幼儿的社会性行为

　　社会性行为包括自我认识、认识别人、与人建立关系等。幼儿通过游戏接触到其他不同年龄、不同性格的幼儿，从别人的行为和说话中可以增强自我了解。此外，幼儿一起进行游戏时，有时需要协调、合作，有时需要排队轮候使用玩具或设备，这样又可使他们学习到顾及他人的权利，学会如何分工和适应群体生活。游戏中，幼儿还可以体验到分享、公正、自律、诚实等道德行为和态度，从而从小就培养起良好的公民意识和道德观念。